促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園共育的途徑與策略研究

楊笛

摘 要：幼兒階段是孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)的重要時(shí)期，對(duì)于幼兒階段的教育工作來(lái)說(shuō)，也并非僅僅只是幼兒園單方面的工作，正所謂家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)也是孩子成長(zhǎng)的老師，因此當(dāng)前越來(lái)越多的人逐漸重視家校合作、家園共育的教育模式，而為了促進(jìn)家長(zhǎng)在家園共育中的作用發(fā)揮，還需要為其提供更多樣化的參與途徑，并采取可靠措施強(qiáng)化對(duì)其的落實(shí)，有效保證家長(zhǎng)參與家園共育的頻次及質(zhì)量，基于此背景，針對(duì)促進(jìn)家長(zhǎng)參與家園共育的途徑及策略展開(kāi)了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)參與;家園共育;途徑;策略

一、家長(zhǎng)參與家園共育的途徑

（一）家長(zhǎng)會(huì)

在家園共育理念的指導(dǎo)下，幼兒園開(kāi)展教育工作的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與其中，可以舉辦家長(zhǎng)會(huì)，并以此作為交互中心，通過(guò)家長(zhǎng)與教師之間的交流溝通，有效實(shí)現(xiàn)幼兒在園內(nèi)實(shí)際接受的教育情況以及幼兒在家中的多樣化表現(xiàn)等問(wèn)題的探討，從而讓家長(zhǎng)能夠更深入地了解園內(nèi)教育工作的落實(shí)成果，并在共同商討下，找出其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性解決，此外，家長(zhǎng)作為教育幼兒的另一重點(diǎn)人員，其多數(shù)并不具備專業(yè)的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此，教師還要有效地向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)育兒的方式，提升家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展質(zhì)量[1]。

（二）家長(zhǎng)開(kāi)放日

所謂家長(zhǎng)開(kāi)放日，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是為了讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教育模式，從而明確園內(nèi)教育工作的重要意義，通過(guò)開(kāi)放日，家長(zhǎng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)園內(nèi)環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、教育活動(dòng)等多樣化內(nèi)容的直觀了解，增進(jìn)其對(duì)幼兒園工作的感性認(rèn)識(shí)，從而更加尊重包容幼兒園教師，此外還能夠讓家長(zhǎng)更好地將幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，從而挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，為后續(xù)對(duì)其的教育奠定基礎(chǔ)，對(duì)于這一活動(dòng)的開(kāi)展，一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾種形式：其一，半日活動(dòng)，即提供半日時(shí)間供家長(zhǎng)觀察了解;其二，能力展示，由教師帶領(lǐng)幼兒為家長(zhǎng)展示幼兒園中學(xué)習(xí)到的多樣化知識(shí)與技能;其三，親子活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與家長(zhǎng)一起開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，或根據(jù)各類特定日期展開(kāi)主題類活動(dòng);其四，家長(zhǎng)課堂型，針對(duì)與幼兒之間的交流溝通這一問(wèn)題為家長(zhǎng)做出示范，傳遞科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

（三）組織家長(zhǎng)專題學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)模范，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不由自主地進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，此外，教師教育學(xué)生的方式、能力、思想等因素也會(huì)對(duì)幼兒本身帶來(lái)根本性影響，而落實(shí)家長(zhǎng)在家園共育理念中的參與，還需要重視對(duì)其教育能力與水平的提升，因此，可以展開(kāi)家長(zhǎng)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在這一工作的開(kāi)展過(guò)程中，必須將幼兒園的實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)水平等因素作為核心依據(jù)，并采取專題講座、互動(dòng)研討等多樣化形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的分享學(xué)習(xí)，為家園共育提供保障[2]。

二、家長(zhǎng)參與家園共育的可行性策略

（一）教育部門牽頭，加強(qiáng)引導(dǎo)

想要保證家長(zhǎng)參與家園共育工作的質(zhì)量與成效，首先還需要相關(guān)部門發(fā)揮自身的牽頭引導(dǎo)職能，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作參與的行為規(guī)范與約束，當(dāng)前，我國(guó)并沒(méi)有相關(guān)的法律范疇規(guī)定，導(dǎo)致幼兒園以及家長(zhǎng)各方并沒(méi)有意識(shí)到這一行為的重要性及必要性，針對(duì)于此，為了有效提升家長(zhǎng)參與家園共育工作的效率及成果，需要對(duì)家長(zhǎng)參與家園共育的工作進(jìn)行全面的分析與細(xì)化，明確家長(zhǎng)在參與過(guò)程中的一些要求與標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠承擔(dān)一定的責(zé)任，為這一工作的落實(shí)提供一層剛性保障。

（二）提升宣傳力度，強(qiáng)化家長(zhǎng)意識(shí)

大部分家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的教育能力，因此其大多對(duì)幼兒教育存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致其參與家園共育的意識(shí)不強(qiáng)，基于此，在教育部門的組織領(lǐng)導(dǎo)下，幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，從而通過(guò)接送孩子、宣傳手冊(cè)等機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，另外，學(xué)校還需要重視積極教育理念的傳遞，從而結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景下多樣化先進(jìn)交互平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能夠更加明確且認(rèn)可自身的責(zé)任及職能，學(xué)校還可以借助微信、QQ等軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的消息推送，讓家長(zhǎng)能夠在潛移默化中明確幼兒園各項(xiàng)工作，逐漸強(qiáng)化其參與意識(shí)。

（三）保障活動(dòng)質(zhì)量，激發(fā)家長(zhǎng)積極性

社會(huì)不斷發(fā)展，家長(zhǎng)的教育關(guān)鍵點(diǎn)也隨著時(shí)代進(jìn)步而發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，其對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也越發(fā)多元化，現(xiàn)階段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由關(guān)注知識(shí)技能向關(guān)注內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，因此家園共育工作的開(kāi)展，不管是何種類型的活動(dòng)都需要從活動(dòng)主題、活動(dòng)形式等方面入手全面優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)，保障層次性及質(zhì)量，此外，幼兒園針對(duì)各個(gè)階段的家長(zhǎng)參與問(wèn)題，還需要做出更具針對(duì)性的規(guī)劃，從而立足于幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)以及實(shí)際情況確保活動(dòng)的有效性，從而讓家長(zhǎng)能夠經(jīng)歷多樣化的創(chuàng)新活動(dòng)，始終保持眼前一亮的感受，基于此，還需要重視活動(dòng)反饋，更深入地了解家長(zhǎng)的需求與意見(jiàn)，為后續(xù)的活動(dòng)開(kāi)展提供助力，有效保障對(duì)家長(zhǎng)參與積極性的調(diào)動(dòng)[3]。

綜上所述，家長(zhǎng)在家園共育工作中的合理高效參與有著重要的實(shí)際意義，幼兒園需要重視對(duì)這一工作的落實(shí)，并結(jié)合教育部門指導(dǎo)，采取多樣化途徑調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，從而保障家園共育工作開(kāi)展的質(zhì)量與成效，保障幼兒教育的科學(xué)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雪萍.創(chuàng)新家長(zhǎng)工作 實(shí)現(xiàn)家園共育[J].動(dòng)漫界（幼教365），2019（40）.

[2]蔣艦.“家長(zhǎng)社團(tuán)”助力家園共育[J].早期教育（教育教學(xué)），2020（1）

[3]孫維金，范曉杰.整合家長(zhǎng)資源，促進(jìn)家園共育[J].貴州教育，2018（5）.