基于SECI模型的課程體系知識(shí)創(chuàng)造研究
——以《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程為例

王田

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系，廣東 佛山 528500）

1 SECI 模型概述與知識(shí)創(chuàng)造的過程

1.1 SECI 模型概述

根據(jù)知識(shí)獲取和傳播的難易程度，將知識(shí)分為兩類，即顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指能夠通過語言、視覺圖像、文字等編碼形式表達(dá)出來的具有可傳播性的知識(shí)，這類知識(shí)可以與人分享，容易被學(xué)習(xí)，又稱為形式知識(shí)。隱性知識(shí)多是由知識(shí)主體在生活、學(xué)習(xí)或工作中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)、感受和技巧等，難以用語言、文字以及視覺形式等表述，這類知識(shí)基本不具備傳播性，因此很難被學(xué)習(xí)，又被稱為暗默知識(shí)。

SECI 模型最早是由日本學(xué)者野中裕次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）提出的，他們認(rèn)為知識(shí)的創(chuàng)新是通過四個(gè)階段轉(zhuǎn)化后產(chǎn)生出來的，是一個(gè)螺旋上升的過程。第一個(gè)階段是隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)階段是將個(gè)人的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成群體的隱性知識(shí)。第二個(gè)階段是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，這個(gè)階段是把隱性知識(shí)通過具體的表達(dá)方式顯現(xiàn)出來，供更多的學(xué)習(xí)者通過一定的途徑來掌握。第三個(gè)階段是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)階段，該階段是將個(gè)體的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成群體的顯性知識(shí)。第四個(gè)階段是將顯性的知識(shí)再次轉(zhuǎn)換成隱性知識(shí)，此次轉(zhuǎn)化完成的隱性知識(shí)是個(gè)體的隱性知識(shí)，也是最終內(nèi)化的知識(shí)。這部分內(nèi)化的隱性知識(shí)將進(jìn)入下一個(gè)階段的知識(shí)循環(huán)，即第一階段中的個(gè)體隱性知識(shí)。新的知識(shí)也就在以上四個(gè)轉(zhuǎn)化階段的循環(huán)過程中周而復(fù)始地不斷地被創(chuàng)造出來[1]（如圖1）。以上四個(gè)階段的轉(zhuǎn)化離不開“場(chǎng)”這個(gè)重要的概念?！皥?chǎng)”為各個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，提供了知識(shí)從個(gè)體到群體交流的空間。當(dāng)然，這個(gè)空間概念是指可用于交流的環(huán)境。知識(shí)是由個(gè)體產(chǎn)生的，用于交流的環(huán)境只是為知識(shí)的創(chuàng)造提供便利的條件。

圖1 SECI 知識(shí)創(chuàng)造模型

1.2 知識(shí)創(chuàng)造的過程

知識(shí)創(chuàng)造的本質(zhì)是增加知識(shí)的數(shù)量和提高知識(shí)的質(zhì)量[2]。知識(shí)創(chuàng)造的起始知識(shí)量是群體中的個(gè)體所具有的相同顯性和隱性知識(shí)數(shù)量和相異顯性和隱性知識(shí)數(shù)量的總和。當(dāng)群體中的個(gè)體的相同知識(shí)數(shù)量一定時(shí)，起始知識(shí)量與相異知識(shí)量呈正相關(guān)趨勢(shì)。在SECI 模型螺旋上升的過程中，隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化率決定了知識(shí)創(chuàng)造的質(zhì)量。只有把隱性知識(shí)表達(dá)出來，供群體學(xué)習(xí)利用后，知識(shí)量才能逐漸增加，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)造的目的，同時(shí)提升新知識(shí)的質(zhì)量（如圖2）。

圖2 起始知識(shí)數(shù)量

2 《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程體系概述

《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程是高職服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工藝等服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程體系由《時(shí)裝視覺表達(dá)I（手繪）》、《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》以及《時(shí)裝視覺表達(dá)III（Photoshop）》這三個(gè)部分組成。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)不同，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)傾向于服裝款式設(shè)計(jì)方面，因此《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程體系的三部分內(nèi)容，分別自成一門課程；而服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)則傾向于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝制作方面，因此《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程體系的三部分內(nèi)容中的《時(shí)裝視覺表達(dá)I（手繪）》部分單列為一門課程，而《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》和《時(shí)裝視覺表達(dá)III（Photoshop）》這兩部分內(nèi)容合為一門課程，即《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw+Photoshop）》，課時(shí)數(shù)在《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》和《時(shí)裝視覺表達(dá)III（Photoshop）》兩部分內(nèi)容的課時(shí)總和上有所減少。兩個(gè)專業(yè)的《時(shí)裝視覺表達(dá)I（手繪）》課程都安排在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw）》安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期,《時(shí)裝視覺表達(dá)III（Photoshop）》課程則安排在大學(xué)二年級(jí)的第一學(xué)期；服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的《時(shí)裝視覺表達(dá)II（Adobe Illustrator/CorelDraw+Photoshop）》安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期。由于上述課程這種分階段、分學(xué)期的排課情況，直接導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)不連貫的問題，也產(chǎn)生了軟件使用方法與設(shè)計(jì)能力割裂的問題，即學(xué)生想表現(xiàn)的服裝設(shè)計(jì)圖的繪畫效果，用手繪或軟件表達(dá)不出來的情況。

3 基于SECI 模型的《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程體系知識(shí)創(chuàng)新研究

3.1 教學(xué)空間環(huán)境的特殊性

教學(xué)的空間是一個(gè)特定的“場(chǎng)”，對(duì)教學(xué)起著舉足輕重的作用?？梢允蔷€下課堂，也可以是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的虛擬空間。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)是傳授知識(shí)，學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在接收教師傳達(dá)的知識(shí)并內(nèi)化的同時(shí)，也可能被獲取的新知識(shí)激發(fā)，產(chǎn)生靈感，額外獲得新的收獲。在這個(gè)過程中教師傳遞的知識(shí)越多，學(xué)生獲得的知識(shí)也越多，額外產(chǎn)生的新的靈感知識(shí)也越多。學(xué)生個(gè)體獲得的靈感知識(shí)，在課程交流中表達(dá)出來，可以被其他學(xué)生接收。因此，采用多種教學(xué)平臺(tái)、豐富的多媒體學(xué)習(xí)資料以及線上線下混合式的教學(xué)模式，在有限的課時(shí)內(nèi)，為更多的知識(shí)傳遞提供了便利的條件。學(xué)生額外獲得的這部分知識(shí)，也是教師所不具備的知識(shí)。因此，這種情況下，也就可以督促教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)水平，教學(xué)相長。

3.2 影響《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程體系知識(shí)創(chuàng)新的因素

3.2.1 社會(huì)化過程

社會(huì)化過程是個(gè)體隱性知識(shí)到群體隱性知識(shí)吸收的過程。《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程的備課階段就是教師個(gè)體隱性知識(shí)吸收積累的過程。教師要將課程內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，按照不同的分類方法將知識(shí)點(diǎn)打散重構(gòu)。常見的有按照軟件工具的使用方法、服裝不同風(fēng)格繪制方法、服裝設(shè)計(jì)工作過程等分類方法來重構(gòu)課程。由于繪畫工具和繪圖軟件的更新速度較快，教師每年在準(zhǔn)備課程的時(shí)候，都要不斷補(bǔ)充新的知識(shí)。由于繪圖軟件是所有設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)軟件，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)沒有傾向性，教師在獲取了軟件的基本操作方法后，要將知識(shí)內(nèi)化，并且創(chuàng)造出服裝效果圖的繪制方法和操作流程，這個(gè)過程就是教師個(gè)體隱性知識(shí)積累的過程。只有經(jīng)過這個(gè)隱性知識(shí)積累的過程后，才能在接下來的外在化過程中游刃有余。正如蘇霍姆林斯基的教育理論指出的“要給學(xué)生一杯水，教師不僅要有一桶水，更要長流水”。而學(xué)生們?cè)谂c老師的相處過程中，模仿、模擬教師的專業(yè)行為，將這種專業(yè)行為變成自己的隱性知識(shí)，這個(gè)階段就是教師的個(gè)人隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成群體隱性知識(shí)的過程。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式中，教師充當(dāng)師傅的角色，學(xué)生充當(dāng)徒弟的角色，在師徒朝夕相處的過程中，通過師傅的言傳身教，學(xué)生耳濡目染，將師傅的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變成徒弟個(gè)人的隱性知識(shí)。

3.2.2 外在化過程

外在化階段是從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在外在化過程中，教師要把隱性知識(shí)表達(dá)出來，是比較困難的，要耗費(fèi)較多的精力。在《時(shí)裝視覺表達(dá)》系列課程中，教師要把諸如畫圖思路、觀察時(shí)裝模特的形態(tài)以及面料質(zhì)感的表現(xiàn)等依靠長期經(jīng)驗(yàn)積累獲得的知識(shí)，用語言或圖片等形式表達(dá)出來，讓學(xué)生易于接受并掌握。所以教師對(duì)隱性知識(shí)的表達(dá)能力是體現(xiàn)教學(xué)能力的一個(gè)方面。此外，學(xué)生的接受能力和交流能力也影響著知識(shí)創(chuàng)造的效率。學(xué)生從教師處接收知識(shí)后，要將知識(shí)內(nèi)化，并且與自身所具備的知識(shí)相結(jié)合，形成新的隱性知識(shí)。師生在課程中交流時(shí)或者學(xué)生小組內(nèi)部探討時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆约韩@得的新的隱性知識(shí)表達(dá)出來，其他同學(xué)獲得這部分知識(shí)后，也可以思考運(yùn)用這部分知識(shí)。

例如在繪制時(shí)裝模特人體的過程中，很多學(xué)生反映出模特的手和腳比較難繪制。一般情況下，教師先示范不同角度的手和腳的繪制方法，同時(shí)講述手和腳不同的部位包含的骨骼和肌肉。但學(xué)生照貓畫虎，學(xué)習(xí)效果不甚理想。這就表明了，在教授手腳繪制這部分課程內(nèi)容的過程中，存在沒有表述清楚的隱性知識(shí)。針對(duì)這種情況，要借助視覺化的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生了解并掌握骨骼的形態(tài)和肌肉的穿插，在以后的繪畫練習(xí)中，學(xué)生才能夠繪制出造型準(zhǔn)確的作品。再如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用Adobe Illustrator 軟件填充服裝圖案時(shí)，用到的剪切蒙版工具是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容。其原理是用一個(gè)圖形去剪切另一個(gè)圖形，使得剪切的圖形形態(tài)保留下來。如圖3 所示，將矩形的圖案變成圓形的圖案時(shí)，繪制一個(gè)圓形圖形，調(diào)整好順序，矩形圖形的圖層在下方，圓形圖形的圖層在頂層。然后，在圖層面板右上角的下拉命令欄里點(diǎn)擊建立剪切蒙版命令，矩形圖形則變成了圓形的圖形。學(xué)生較難掌握這部分內(nèi)容的原因，就是沒有明白該命令操作的原理。教師應(yīng)該將理論類的知識(shí)用淺顯的視頻或動(dòng)畫等形式表達(dá)出來。

圖3 剪切蒙版命令的用法

3.2.3 聯(lián)合化過程

對(duì)外在化過程中獲得的知識(shí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，將碎片化的知識(shí)聯(lián)合起來，是聯(lián)合化過程中要解決的問題。學(xué)生吸收了教師講授的內(nèi)容后，要進(jìn)行歸納總結(jié)。我們?cè)谡n程教學(xué)中常見的學(xué)生的課堂筆記以及課后整理的筆記都屬于學(xué)生知識(shí)聯(lián)合化的結(jié)果。在課上和課下的師生交流中，學(xué)生提出或回答的問題屬于顆?；闹R(shí)。以及學(xué)生分組討論或點(diǎn)評(píng)同學(xué)服裝效果圖作品時(shí)，提出的觀點(diǎn)，同樣屬于知識(shí)的碎片。教師接收到以上學(xué)生表達(dá)的顯性知識(shí)碎片后，進(jìn)行總結(jié)歸納，用語言或視覺方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生再次接受新的顯性知識(shí)，這也是聯(lián)合化的過程。在這個(gè)過程中產(chǎn)生了從教師表達(dá)顯性知識(shí)，到學(xué)生整合顯性知識(shí)，再到學(xué)生表達(dá)顯性知識(shí)，教師整合顯性知識(shí)后進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)過程的的小型螺旋型循環(huán)。這也是當(dāng)下教學(xué)中比較推崇“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的根本原因。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)掌握顯性知識(shí)，課上對(duì)課前學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)進(jìn)行輪番討論。在這個(gè)討論過程中，知識(shí)創(chuàng)造的速度快、質(zhì)量高。

3.2.4 內(nèi)在化過程

個(gè)體對(duì)在聯(lián)合化過程中整合的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，變成自身的隱性知識(shí)，為下一個(gè)循環(huán)的起始做準(zhǔn)備，即從顯性知識(shí)到個(gè)體隱性知識(shí)的過程。學(xué)生在《時(shí)裝視覺表達(dá)》課程中積累的隱性知識(shí)，作為自己知識(shí)的構(gòu)成和服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，能夠作為后續(xù)要學(xué)習(xí)的本課程的其他內(nèi)容或者其他服裝類相關(guān)課程的起始隱性知識(shí)，進(jìn)入到下一次的知識(shí)創(chuàng)造的螺旋循環(huán)中。項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、基于工作過程的案例教學(xué)等[3]，都是將教學(xué)內(nèi)容按照從易到難的項(xiàng)目、任務(wù)或案例進(jìn)行重組。讓學(xué)生先完成簡單的項(xiàng)目，熟悉工作步驟，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，將簡單的知識(shí)內(nèi)化，再按照完成簡單項(xiàng)目的方法完成較難的項(xiàng)目[4]。幾個(gè)輪回下來，學(xué)生遇到類似的問題就能夠自己找到解決方案和完成路徑，問題就迎刃而解，解決了學(xué)生課程中知識(shí)銜接的問題，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“手把手、放開手、育巧手”的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

教學(xué)的目的是傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教學(xué)的過程，也是知識(shí)創(chuàng)造的過程。在這個(gè)過程中師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長。在課程教學(xué)的起始階段，教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)知識(shí)量的增加起著關(guān)鍵性的作用。而學(xué)生自身儲(chǔ)備的知識(shí)量的多少，則決定著學(xué)生吸收知識(shí)的效果。因此，在課程準(zhǔn)備階段，教師要多積累課程相關(guān)知識(shí)，課前讓學(xué)生盡可能多地掌握與課程相關(guān)的必要知識(shí)。如此，才能提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，為行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。