初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的路徑與案例研究

劉信生 傅求寶

摘 要：新課改形勢(shì)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生重大變化，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式得到廣大一線物理教師的青睞，所以開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的路徑和案例研究是研究的重要課題，筆者經(jīng)過數(shù)年研究，通過總結(jié)具體案例，結(jié)合生產(chǎn)生活用品、整合實(shí)驗(yàn)室、游戲和魔術(shù)、信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)等資源開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將多學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問題和動(dòng)手實(shí)踐能力.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);資源開發(fā)路徑;案例研究

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）14-0019-04

基金項(xiàng)目：合肥市2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“名師工作室引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJG21026）.

作者簡(jiǎn)介：劉信生（1971-），男，安徽合肥人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中物理教育教學(xué);

傅求寶（1979-），男，安徽合肥人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：物理教育教學(xué).

2019年11月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》，文件強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“研中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”“以生為本”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生親身體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)造有利條件增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì).物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是物理教學(xué)的核心理念.因此，實(shí)驗(yàn)和思維是物理教學(xué)的兩條鐵律[1].在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新課改形勢(shì)下，要想實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)技能學(xué)習(xí)為中心”向“人的發(fā)展為中心”的轉(zhuǎn)變，教師以完成教材中演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)要以有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一切實(shí)際生活中的“存在物”，不拘泥于課本中的素材和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，要放眼生產(chǎn)生活用品，整合實(shí)驗(yàn)室、游戲和魔術(shù)、信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)等資源開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將多學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維，提升其解決問題和動(dòng)手實(shí)踐能力.

1 從生產(chǎn)生活用品中開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 是物理教學(xué)的核心理念.說明物理學(xué)中所有的概念和規(guī)律都是對(duì)生活和自然界的抽象概括，人類更是運(yùn)用這些自然原理去改造自然和解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題.所以，以生產(chǎn)和生活用品為資源來開發(fā)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)就有深遠(yuǎn)的意義.由于中學(xué)生是人生的黃金時(shí)期，對(duì)自己周圍的生活現(xiàn)象關(guān)注度最高，教師以生產(chǎn)生活中的各種物品、器具甚至廢物垃圾為素材，開發(fā)出簡(jiǎn)潔、直觀、適用的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些“似懂非懂”的物理原理進(jìn)行科學(xué)探究，通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器和改良實(shí)驗(yàn)器材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清晰、思維更直觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可視化;在手腦并用、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程中開發(fā)科學(xué)思維.

例如，在探究“飛機(jī)投彈”類的物體平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律問題中，初中學(xué)生缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用高中知識(shí)進(jìn)行理論分析顯然行不通，筆者通過自制慣性演示儀，構(gòu)建模型探究“飛機(jī)投擲炸彈”實(shí)驗(yàn)[1].用四枚軸承做成平板小車輪子、用廢棄免漆板木料做成支架、用亞克力管制成投擲器、用薄亞克力片做成控制器、用鐵架臺(tái)橫向固定的木條尺做成觸發(fā)器、易拉罐做成接收器，下落的玻璃球就是投擲的“炮彈”.整個(gè)裝置就是由身邊的“瓶瓶罐罐”拼湊起來的，帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上模擬“飛機(jī)投擲炸彈”情景再現(xiàn)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，獲得直接的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建模型進(jìn)行思維加工，深刻理解慣性概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

2 整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源、網(wǎng)購(gòu)材料開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源

實(shí)驗(yàn)室的器材是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本物質(zhì)資源.教材中的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過多種途徑來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要在學(xué)生“玩”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的甚至閑置的器材進(jìn)行改造、拆解、借用、重組和整合，開發(fā)出新的實(shí)驗(yàn)器材，讓傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，拓展實(shí)驗(yàn)功能.

例如，“探究杠桿平衡條件”實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之一.對(duì)于以形象思維為主的初中生而言，建立力臂概念不能一蹴而就，特別是當(dāng)拉力與杠桿不垂直的時(shí)候，此時(shí)力臂無法從演示杠桿上直接讀出，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)出許多有價(jià)值的解決辦法，并在無意中發(fā)現(xiàn)裝修師傅用落地激光十字儀來檢驗(yàn)室內(nèi)的地面與四周墻壁是否垂直，并利用激光十字儀，自制“杠桿平衡儀”探究杠桿的平衡條件[2].如圖2所示，主體結(jié)構(gòu)：免漆板上固定演示杠桿一根、6把不銹鋼刻度尺（其中2把刻度尺固定在木條刻度尺上）、測(cè)力計(jì)等;輔助結(jié)構(gòu)：激光十字儀、光具座、充電寶.調(diào)節(jié)激光十字儀的支架，使激光水平投射出去，投射線與免漆板必須垂直是順利完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，該裝置的最大優(yōu)點(diǎn)就是利用激光十字儀發(fā)出的兩條激光是互相垂直的特性，能夠顯示力臂就是支點(diǎn)到力的作用線的距離，實(shí)現(xiàn)物理概念的可視化，方便學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出力臂的大小.通過該裝置的使用，加深了學(xué)生對(duì)動(dòng)力和阻力均與杠桿垂直且杠桿在水平位置平衡、動(dòng)力和阻力均與杠桿不垂直且杠桿在水平位置平衡、動(dòng)力和阻力均與杠桿不垂直且杠桿在非水平位置平衡等多種情況進(jìn)行全方位的探究，豐富了學(xué)生深度探究的愿望，提升了學(xué)生科學(xué)思維能力.

同時(shí)設(shè)計(jì)“一種精準(zhǔn)讀取力臂的杠桿演示儀”裝置[3]，如圖3所示，該裝置的最大特點(diǎn)是通過自制刻度板和亞克力支架，利用定滑輪改變拉力方向，精準(zhǔn)讀取各力的力臂.（1）刻度板制作：在Adobe Photoshop圖像處理軟件的界面上選取與A4紙長(zhǎng)和寬相同的尺寸，畫出分度值為毫米的刻度尺，將刻度線沿橫向2等分，將0刻度線置于界面中央位置（粗紅線），再以0刻度線為對(duì)稱軸左右對(duì)稱的位置標(biāo)出以毫米為單位的刻度，兩邊的量程均為15cm，兩邊相對(duì)應(yīng)的刻度中，每隔1cm用實(shí)線連接，每1cm中間用虛線等分，在實(shí)線間標(biāo)上刻度的數(shù)值.將設(shè)計(jì)好的特殊“刻度尺”彩色打印在A4紙上，用塑封機(jī)塑封好，如圖3所示.再用打孔器在零刻度線處打上小孔做成刻度板備用.（2）支架制作：取60cm×80cm×0.8cm透明亞克力板1塊，將亞克力板做成“丫”字形，兩側(cè)對(duì)稱地鏤空成圓弧狀槽，取實(shí)驗(yàn)室中去掉外框的塑料滑輪2枚，分別用螺桿穿過2枚滑輪的軸心和亞克力板的圓弧狀槽，再用螺母在槽的背面旋入螺桿，懸掛好左右兩側(cè)的滑輪，通過調(diào)節(jié)螺桿上螺母的松緊保證兩滑輪可以固定在圓弧形槽內(nèi)任意位置，再把下方板面切掉，目的是讓鉤碼能懸空，在亞克力板的中間靠正下方打2個(gè)孔，便于用螺絲將亞克力板豎直地固定在鐵架臺(tái)上，前后調(diào)節(jié)板面，使演示杠桿與其在同一豎直面內(nèi).（3）組裝過程：首先將演示杠桿支架豎直固定在鐵架臺(tái)直桿上，將自制刻度板的小孔先穿入鐵架臺(tái)上固定杠桿的轉(zhuǎn)軸，再在轉(zhuǎn)軸上旋入螺母，前后2枚螺母擠壓刻度板的松緊度適度，達(dá)到用手轉(zhuǎn)動(dòng)刻度板且放手后刻度板可以在任何角度保持靜止為宜.然后將細(xì)線懸掛的重錘線系在轉(zhuǎn)軸上，調(diào)節(jié)刻度板，使刻度板的0刻度紅線與重垂線重合，再穿上輕質(zhì)演示杠桿.最后旋上杠桿的支點(diǎn)固定螺母.在杠桿兩側(cè)可移動(dòng)的懸掛點(diǎn)下分別系好帶有掛鉤的深色棉線，目的是方便加掛鉤碼.

3 從游戲和魔術(shù)中開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源

魔術(shù)因其具有變化莫測(cè)、出人意料的表演效果而深受人們的喜愛[4]，其本質(zhì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的一種形式.各種魔術(shù)游戲豐富多彩，令人驚奇，其中蘊(yùn)含許多物理知識(shí)和物理原理.趣味魔術(shù)游戲手法的揭秘，合理地將其引入到中學(xué)物理課堂教學(xué)中，可以起到意想不到的教學(xué)效果.

案例：表演者先將一只手握的玻璃杯倒放在桌面上，手一直沒有離開玻璃杯，另一只手拿來一粒開心果放在杯底上（如圖4所示）.這時(shí)候，將握住杯子的這只手沿著杯壁向上滑動(dòng)至杯底后離開杯子.觀眾見到開心果從杯底落入到杯口的桌面上，看到的結(jié)果是：開心果穿越杯壁，進(jìn)入杯子里面.

物理原理揭秘：表演者事先準(zhǔn)備兩粒相同大小的開心果，分別取下里面的果粒，再各自放進(jìn)去一塊強(qiáng)磁粒.表演者的手指上戴有磁性的戒指，此戒指可以分別吸引特制的開心果，表演前將一粒開心果吸附在掌心的戒指上，趁手握杯子的空隙，小心將掌內(nèi)的開心果滑入杯壁內(nèi)部（利用手指擋住了觀眾的視線），由于磁力的作用而不會(huì)掉下來.此時(shí)，再將另一粒開心果放在杯底上，握杯的手向上滑動(dòng)并離開杯底的瞬間，杯底的那粒開心果被戒指吸附在掌心帶走，杯內(nèi)的開心果失去吸引力而從杯壁內(nèi)側(cè)滑落下來，觀眾卻感覺杯底上部的開心果穿越進(jìn)入杯內(nèi)了.

教學(xué)應(yīng)用：在磁體與磁性的物理教學(xué)中，可以通過魔術(shù)引入新課，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解磁性的廣泛應(yīng)用.

4 從教材的習(xí)題中開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源

物理教材課后習(xí)題設(shè)計(jì)的目的是為了考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的掌握情況，問題大都是來自生產(chǎn)生活中現(xiàn)實(shí)情景，是真實(shí)生活的反映，是值得師生去挖掘的豐富礦藏，更是物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)素材來源.

例如，教材習(xí)題中將兩把刷毛相對(duì)的刷子合在一起，再用力錯(cuò)開，發(fā)現(xiàn)二者的刷毛均發(fā)生形變來解釋力的作用相互性，筆者帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)這一情景實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一種底部固定四根細(xì)彈簧的亞克力板之特制“滑塊”來探究滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)[5]，如圖5所示.通過觀察細(xì)彈簧的長(zhǎng)度變化和彎曲方向，巧妙地將物體受到的滑動(dòng)摩擦力大小和方向可視化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成：（1）探究滑動(dòng)摩擦力大小與物體間壓力和表面粗糙程度有關(guān);（2）探究傳送帶上運(yùn)動(dòng)的物體受到的摩擦力方向;（3）探究斜面上物體受到摩擦力的方向.對(duì)只有初中水平的學(xué)生直觀形象地理解滑動(dòng)摩擦力的特性，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突破科學(xué)思維瓶頸具有很大的現(xiàn)實(shí)意義.

在進(jìn)行探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”規(guī)律實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用稱重法測(cè)量物塊在液體中的浮力大小步驟較繁瑣，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，運(yùn)用電子秤測(cè)量物體受到的浮力[6].該裝置的創(chuàng)新優(yōu)點(diǎn)為：（1）運(yùn)用力的相互作用原理與浮力相結(jié)合，可以簡(jiǎn)化為液體對(duì)浸在其中的物塊擠壓作用的合力;（2）巧妙地運(yùn)用電子秤讀出物體的質(zhì)量大小，且可以直接稱得物塊在液體中受到的浮力;（3）完成驗(yàn)證阿基米德原理和探究浮力大小與哪些因素有關(guān)規(guī)律實(shí)驗(yàn);（4）運(yùn)用等效法和墜物法探究空心物體浮力（如圖6所示）.

5 從數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中開發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源

教育信息化在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“起步、應(yīng)用”階段正在向“融合、創(chuàng)新”階段邁進(jìn).這幾年，初中物理實(shí)驗(yàn)的信息化應(yīng)用不斷發(fā)展，特別是基于傳感器技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的快速融合，可以從數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中開發(fā)出新的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)資源.

以初中物理“探究影響導(dǎo)體電阻的因素”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在諸多不足：（1）實(shí)驗(yàn)中通過小燈泡的亮暗發(fā)生變化定性反映導(dǎo)體電阻大小發(fā)生變化.（2）電流表可視性差，后排學(xué)生看不到.（3）由于干電池存在內(nèi)阻，在不同的電路中，無法保證電源的電壓為定值，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性.（4）初中學(xué)生對(duì)鎳鉻金屬絲比較陌生.由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)存在的問題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將各種“金屬線”改為學(xué)生身邊每天使用、非常熟悉的鉛筆芯作為實(shí)驗(yàn)器材，由于鉛筆芯中石墨含量不同，其導(dǎo)電性能也有較大的區(qū)別，電阻值也不同.選用同一廠家、不同規(guī)格的鉛筆芯作為研究對(duì)象;將干電池組更換為學(xué)生電源供電;將實(shí)驗(yàn)室電流表更換為電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器和筆記本電腦.

5.1 實(shí)驗(yàn)器材

同一廠家（均是中華繪圖鉛筆）、同種型號(hào)的鉛筆組合（2H、HB、2B、3B、4B、5B、6B）、亞克力板條兩根、薄免漆板一塊，電流傳感器、數(shù)據(jù)收集器、帶有數(shù)字化軟件的電腦、學(xué)生電源一臺(tái)、帶有鱷魚夾的導(dǎo)線若干、圓柱強(qiáng)磁體若干，鋼鋸條、裁紙刀、手電鉆、膠棒槍各一支.

5.2 實(shí)驗(yàn)器材組裝

取中華繪圖鉛筆組合（其中2H、HB、3B、4B、5B、6B鉛筆各一支， 2B鉛筆兩支），用鋸條將每支鉛筆距離兩端0.5cm處木質(zhì)層鋸深2mm的凹槽，再用裁紙刀小心地將兩端的木質(zhì)層去掉，漏出鉛筆芯.將兩塊長(zhǎng)方體亞克力板重疊放置，每間隔2cm用手電鉆打穿8對(duì)圓孔，依次將2H、HB、2B、2B、3B、4B、5B、6B鉛筆，按照從上到下順序整齊地穿過這對(duì)亞克力板條，用膠棒槍的熱熔膠將其整體固定在薄免漆板上（如圖7所示）.

使用學(xué)生電源為電路供電（控制工作電壓不變），將電流傳感器（注意正負(fù)接線柱）與鉛筆串聯(lián)接入電路，用數(shù)據(jù)線將傳感器與數(shù)據(jù)采集器連接，再與帶有數(shù)字化軟件的電腦相連，用膠棒槍將圓柱強(qiáng)磁分別固定在薄免漆板、電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器上，再將這些器件吸附在豎直放置的長(zhǎng)方形白色鐵板上，便于展示.

5.3 實(shí)驗(yàn)操作

師生開始合作完成探究活動(dòng)：教師展示圖7中的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置.連接好串聯(lián)的數(shù)字化電路，注意連接鉛筆兩端各帶有鱷魚夾的導(dǎo)線.我們進(jìn)行如下操作步驟：（1）將學(xué)生電源電壓調(diào)至3V，打開電腦中的數(shù)字化軟件系統(tǒng)界面，在接通電路前將數(shù)字化電流值“調(diào)零”.（2）將兩只鱷魚夾夾住2H鉛筆的兩端，閉合電源開關(guān)，電腦屏顯示的電流值為0.09A，將數(shù)據(jù)記錄在表1中.（3）斷開電源開關(guān)，用2H鉛筆兩端的鱷魚夾，順次將HB、2B、3B、4B、5B、6B鉛筆分別接入電路中，閉合電源開關(guān)，記錄電路中電流數(shù)據(jù)，填入表1.

5.4 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

分析表1中的1-7組數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在導(dǎo)體長(zhǎng)度和橫截面積（粗細(xì)）相同時(shí)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料有關(guān).

學(xué)生用帶鱷魚夾的導(dǎo)線將兩支相同的2B鉛筆頭、尾相連，然后再將剩下的頭尾兩端接入電路中，形成兩支鉛筆串聯(lián)的電路，閉合電源開關(guān)，讀出電路電流大小;再用鱷魚夾將兩支2B鉛筆頭頭、尾尾相連，形成兩支鉛筆并聯(lián)電路，閉合電源開關(guān)，讀出電路電流大小，將以上數(shù)據(jù)填入表1.

師生合作分析表1中的數(shù)據(jù)8和9組，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（1）在導(dǎo)體材料、橫截面積相同時(shí)，導(dǎo)體越長(zhǎng)，其電阻越大.（2）在導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度相同時(shí)，導(dǎo)體橫截面積越大，導(dǎo)體電阻越小.在師生的共同參與中完成探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)啟迪思維中升華理論.

6 結(jié)語(yǔ)

物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的“二次開發(fā)”過程，是將被開發(fā)出來實(shí)驗(yàn)資源的教學(xué)功能最大化過程.江蘇省特級(jí)教師、學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)全國(guó)首倡人湯金波老師說過：“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有三個(gè)途徑，操起身邊的家伙實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室器材實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、借助數(shù)字化器材進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).”我們可以在實(shí)際生活中進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)科情懷，讓物理核心素養(yǎng)真正落地生根、開花結(jié)果.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉信生.基于物理科學(xué)思維能力培養(yǎng)的學(xué)生自制模型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)——由“飛機(jī)投擲炮彈問題”引出[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2020，30（03）：16-18.

[2]劉信生，邢海根.利用自制杠桿平衡儀探究杠桿的平衡條件[J].物理實(shí)驗(yàn)，2019，39（10）：58-60+63.

[3]劉信生，湯金波，張貴林.學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)明的高效途[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020，37（10）：3-5.

[4]李進(jìn)，楊帆.中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的若干途徑及其案例[J].物理教學(xué)探討，2017，35（02）：21-24.

[5]劉信生，湯金波.巧設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，突破思維瓶頸——以“探究滑動(dòng)摩擦力”實(shí)驗(yàn)為例[J].教育研究與評(píng)論，2019（04）：33-36.

[6]劉信生，傅求寶，邢海根.巧用電子秤測(cè)量浮力[J].物理實(shí)驗(yàn)，2020，40（08）：61-64.

（收稿日期：2021-04-02）