高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理想模型的構(gòu)建與運(yùn)行

陳 靜，沈 雯

（東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

創(chuàng)業(yè)是具有較高環(huán)境敏感度的社會(huì)行為，成功創(chuàng)業(yè)需要有結(jié)構(gòu)完整、功能完善的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)為其做保障。創(chuàng)業(yè)的這一突出特征客觀地決定了創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面因素對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)支持，加強(qiáng)它的建設(shè)就如同創(chuàng)建一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。［1］國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育開展起步較晚，與國(guó)外高校相比，教育理念、教育模式、教育環(huán)境和制度保障等方面都存在一定的發(fā)展差距，高校創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)尚未完全形成，創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展仍有賴自上而下、由內(nèi)而外的全方位優(yōu)化改革。

一、“內(nèi)部整合”的構(gòu)建過程

高校作為開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主體，擁有著相對(duì)豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源。但由于缺乏對(duì)資源的整合意識(shí)與總體規(guī)劃，資源分散、閑置或低效使用的情況非常嚴(yán)重，難以使資源集中到創(chuàng)業(yè)教育體系中，更難以由此產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)教育合力?！皟?nèi)部整合”作為一項(xiàng)服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，其總體目標(biāo)就是要充分挖掘校內(nèi)外一切可利用資源，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)配置、優(yōu)化重組，為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供充分的資源支持及良好的制度保障。

（一）成立校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌校內(nèi)資源協(xié)同開展創(chuàng)業(yè)教育

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，文件指出，各高校在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中必須落實(shí)主體責(zé)任，并要求各高校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長(zhǎng)，并倡導(dǎo)建立由教務(wù)處牽頭，學(xué)生處、校團(tuán)委等相關(guān)部門齊抓共管，各教學(xué)單位師生共同參與的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)體系。校長(zhǎng)作為高校的核心領(lǐng)導(dǎo)者與決策者，應(yīng)在高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中擔(dān)任指揮角色。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要堅(jiān)持校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，發(fā)揮校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的核心作用，由校長(zhǎng)牽頭聯(lián)合黨政辦、教務(wù)處、學(xué)生工作處、校團(tuán)委等校內(nèi)部門、相關(guān)教學(xué)單位及教師隊(duì)伍齊抓共管，建立上下聯(lián)動(dòng)、多位一體的創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)高校創(chuàng)業(yè)教育的研究、規(guī)劃、指導(dǎo)和服務(wù)，進(jìn)而提升高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及水平。

（二）培育微觀層面的各個(gè)組成要素，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量

提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，不僅要重視創(chuàng)業(yè)教育核心管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建，還應(yīng)高度重視微觀層面的各個(gè)組成要素的培育工作，主要包括課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、專項(xiàng)資金、硬件設(shè)施五個(gè)方面。高校在開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一要在充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的前提下，通過適當(dāng)增加創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、豐富創(chuàng)業(yè)課程類型、擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、打造精品創(chuàng)業(yè)教育課程等手段來著力打造多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；二要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；還要準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征，構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的參與體驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實(shí)習(xí)見習(xí)崗位、項(xiàng)目研究孵化、競(jìng)賽指導(dǎo)培訓(xùn)等服務(wù)；三要積極爭(zhēng)取政府的直接資金支持及相關(guān)科研立項(xiàng)扶持，并充分利用好企業(yè)、行業(yè)聯(lián)盟等外部力量，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等提供資金贊助；四要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供教學(xué)設(shè)施、辦公設(shè)備及活動(dòng)場(chǎng)地等，切實(shí)改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)硬環(huán)境。

（三）促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、產(chǎn)學(xué)研等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐層面的具體體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的載體，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置的有效途徑。因此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的重要意義，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為根基，認(rèn)真挖掘本校教學(xué)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，廣泛調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資金、技術(shù)、場(chǎng)地及導(dǎo)師資源，讓創(chuàng)業(yè)教育連接校園和社會(huì)、融合教學(xué)與實(shí)踐，竭力構(gòu)建良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，使大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐逐步由模擬走向現(xiàn)實(shí)。同時(shí)高校需從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，梳理學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)，舉辦多層次、多學(xué)科、多形式的競(jìng)賽，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，以教育教學(xué)帶動(dòng)競(jìng)賽熱潮，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩大教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期效果應(yīng)該以其結(jié)果來評(píng)價(jià)。［2］科學(xué)的評(píng)價(jià)是教育行政部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行管理和指導(dǎo)的有效工具，是高校創(chuàng)業(yè)教育管理者和教師查漏補(bǔ)缺、以評(píng)促建的重要手段，有利于幫助高校改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與水平。建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣化，充分發(fā)揮高校、政府、學(xué)生、企業(yè)等評(píng)估主體的聯(lián)動(dòng)作用，通過“調(diào)動(dòng)不同評(píng)價(jià)主體的積極性，從各自不同的角度推進(jìn)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的開展，從而形成創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，真正成為高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目發(fā)展的推動(dòng)力”；［3］其次要確立全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理分配評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性、完整性；還要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，深入結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及特點(diǎn)，綜合運(yùn)用同行評(píng)議法、德爾菲法、標(biāo)桿分析法、調(diào)查研究法等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行全方位、專業(yè)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、可靠性。

二、“外部聯(lián)合”的構(gòu)建過程

高校創(chuàng)業(yè)教育不是應(yīng)景之作，而是一個(gè)長(zhǎng)期化、系統(tǒng)化的過程。構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理想模型的目標(biāo)，僅靠高校一己之力難以實(shí)現(xiàn)，需要高校在推進(jìn)“內(nèi)部整合”的同時(shí)加強(qiáng)“外部聯(lián)合”，充分發(fā)揮企業(yè)、政府等主體的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。協(xié)同政府環(huán)境，建立校企合作聯(lián)盟，聯(lián)合校友和行業(yè)聯(lián)盟組織等外部力量，最大限度地挖掘校外資源的潛力，構(gòu)建資源共享、有機(jī)融合的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，為高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供資金支持、智力支撐、實(shí)踐平臺(tái)和制度保障。

（一）協(xié)同政府環(huán)境，高校積極構(gòu)建創(chuàng)新資源充分共享、有機(jī)融合、高效利用的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制

李克強(qiáng)總理提出，為深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把“雙創(chuàng)”推向更大范圍、更高層次、更深程度，光靠眾創(chuàng)空間、雙創(chuàng)基地還不夠，更重要的是環(huán)境，要統(tǒng)籌各種支持政策進(jìn)一步營(yíng)造融合、協(xié)同、共享的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境。政府在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著組織者、參與者和資金支持者等角色，協(xié)同政府環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新資源充分共享、有機(jī)融合、高效利用的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，是加強(qiáng)“外部聯(lián)合”、構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要措施。近年來，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，政府相繼出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件，逐步推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向科學(xué)化、制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。一方面，高校應(yīng)主動(dòng)將各級(jí)政府所提供的支持、資源對(duì)接大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)政府政策在具體操作層面的執(zhí)行力，確保政策在實(shí)施過程中得到有效落實(shí)；另一方面，高校應(yīng)結(jié)合政府的支持加強(qiáng)科技園、創(chuàng)業(yè)園等實(shí)體的建設(shè)。例如，大連理工大學(xué)在國(guó)家經(jīng)費(fèi)支持下正在修建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練基地、大學(xué)生眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。［4］

（二）建立校企合作聯(lián)盟，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育

校企協(xié)同作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源及行為合作活動(dòng)。［5］近年來，隨著創(chuàng)業(yè)教育的延伸發(fā)展，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式越來越受到重視，成為提升高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。與高校相比，企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作主體之一，在支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面具有資金充足、設(shè)備優(yōu)良等顯著優(yōu)勢(shì)。由此可見，建立校企合作聯(lián)盟，一方面，依托校企人才打造“專兼結(jié)合”的師資結(jié)構(gòu)，校內(nèi)專職教師進(jìn)企業(yè)交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)修，企業(yè)兼職教師進(jìn)校擔(dān)任大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、舉辦專題講座或創(chuàng)業(yè)論壇，有利于構(gòu)建一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、了解市場(chǎng)需求的“專兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；另一方面，整合校企資源優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系要全面整合校內(nèi)資源，讓大學(xué)生真正了解企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合。這些合作是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和可行性對(duì)策，是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

（三）組建校友和行業(yè)聯(lián)盟組織，匯聚資金、師資、信息等社會(huì)資源

校友、行業(yè)聯(lián)盟作為高校發(fā)展的重要資源，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是高校學(xué)生寶貴的精神財(cái)富。校友資源是高校特有且最易獲取的社會(huì)資源，行業(yè)聯(lián)盟是匯聚同行企業(yè)或者產(chǎn)業(yè)鏈的重要載體。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)過程中，一方面要充分利用校友會(huì)已有的人才及資金優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、培訓(xùn)等支持。例如世界名校斯坦福大學(xué)基于自身校友資源豐富的優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)業(yè)成功的校友作為案例，并讓案例主角現(xiàn)身案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，通過這種用“身邊人講述身邊事，身邊事教育身邊人”的案例教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣。［6］另一方面要強(qiáng)化與相關(guān)行業(yè)聯(lián)盟組織的聯(lián)系，行業(yè)聯(lián)盟以“引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新”為宗旨，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、平等自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的原則，構(gòu)建行業(yè)官產(chǎn)學(xué)結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。［7］高校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)聯(lián)盟在政策咨詢、項(xiàng)目開發(fā)、團(tuán)隊(duì)組建、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤扶持等方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)人才團(tuán)隊(duì)的扶持和培育，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與投資的成功對(duì)接。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理想模型和運(yùn)行機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，建立長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)、外部構(gòu)成要素的融合提供必要的供給源，利用創(chuàng)業(yè)體系運(yùn)行的溢出效應(yīng)和反哺效應(yīng)，通過系統(tǒng)內(nèi)外部能量流、物質(zhì)流和信息流的良性循環(huán)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。［8］這一可持續(xù)發(fā)展機(jī)制即為“內(nèi)合外聯(lián)”模型。

（一）“內(nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)

要構(gòu)建“內(nèi)合外聯(lián)”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就必須發(fā)揮高校在系統(tǒng)中的積極作用。高校作為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的樞紐，既是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育資源的匯聚中心?！皟?nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)（如圖1所示）由高校微環(huán)境和社會(huì)宏環(huán)境組成，共同服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。高校微環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)“內(nèi)部整合”，即建立以校長(zhǎng)等核心領(lǐng)導(dǎo)為中心、校內(nèi)各組織部門、各教學(xué)單位共同參與的多位一體化創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，上下聯(lián)動(dòng)，整合資源，優(yōu)化配置，逐步推進(jìn)全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)控等工作的建設(shè)與運(yùn)行。同時(shí)積極培育微觀層面的各種因素，大力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程體系，打造師資隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力；社會(huì)宏環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)“外部聯(lián)合”，即建立產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟新模式，積極引入政府、企業(yè)等外部力量，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)、生產(chǎn)與科研的良性循環(huán)，支撐高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)展。不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作的保障機(jī)制與利益分配機(jī)制，加強(qiáng)高校、企業(yè)與政府三方間的交流與互動(dòng)，共同建立產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，最終形成校內(nèi)、校外一體化的支持系統(tǒng)。

圖1 “內(nèi)合外聯(lián)”模型的基本結(jié)構(gòu)

（二）“內(nèi)合外聯(lián)”模型的運(yùn)行機(jī)制

1．知識(shí)流動(dòng)機(jī)制

知識(shí)流動(dòng)一般指一定情境中，知識(shí)從知識(shí)源到接收單位的傳播或轉(zhuǎn)移過程。［9］知識(shí)流動(dòng)機(jī)制涉及高校、企業(yè)等多個(gè)主體，其中高校和科研機(jī)構(gòu)是知識(shí)源，企業(yè)則是知識(shí)的需求方和接受者。知識(shí)流動(dòng)機(jī)制貫穿高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的全過程，高校將研究成果（即知識(shí)資源）輸送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐層面的探索，并為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。企業(yè)廣泛吸收高校和科研機(jī)構(gòu)的知識(shí)資源，將其投入到具體的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際生產(chǎn)力?？傮w來說，整個(gè)知識(shí)創(chuàng)造過程不僅是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向多次的過程，更是一個(gè)螺旋上升、周而復(fù)始的過程。知識(shí)和信息等通過各創(chuàng)新主體之間自由流動(dòng)，一方面擴(kuò)大了知識(shí)的多元性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)資源的共享和優(yōu)化配置；另一方面增強(qiáng)了各創(chuàng)新主體之間的合作交流，促進(jìn)了知識(shí)資源的協(xié)同創(chuàng)新。建立并推動(dòng)知識(shí)流動(dòng)機(jī)制的有效運(yùn)行，有利于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素間不斷進(jìn)行知識(shí)資源的創(chuàng)造、流動(dòng)和吸收。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，作為“生物群落”的教育主體與客體，作為“無機(jī)環(huán)境”的政府、社會(huì)、企業(yè)等構(gòu)成同一整體，保持生態(tài)性優(yōu)良互動(dòng)與運(yùn)行，進(jìn)行推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。［10］

2．耦合關(guān)聯(lián)機(jī)制

耦合是物理學(xué)的一個(gè)基本概念，原本指“兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)方式之間通過相互作用而彼此影響以至聯(lián)合的現(xiàn)象”。兩個(gè)本毫不相干的運(yùn)動(dòng)方式由于相互影響，具有了彼此耦合的因素而最終形成新的統(tǒng)一體系。［11］“內(nèi)合外聯(lián)”模型的構(gòu)建與運(yùn)行包含高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多個(gè)子系統(tǒng)的共同參與，他們彼此之間相互滲透和作用，同時(shí)這種影響不是碎片化的，而是具有系統(tǒng)化、整體化等特征，屬于典型的耦合關(guān)系。從高校的角度來看，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建立“專、兼職并行”的強(qiáng)大師資隊(duì)伍、為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐水平等目標(biāo)，離不開企業(yè)的資金、設(shè)備、實(shí)踐平臺(tái)的支持。從科研機(jī)構(gòu)來看，一流的科研水平離不開強(qiáng)大的科研人才隊(duì)伍，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是科研人才的輸送者。同時(shí)，科研成果的轉(zhuǎn)化也需要借助企業(yè)的力量。從企業(yè)角度來看，新知識(shí)的創(chuàng)造和新技術(shù)的研發(fā)需要大量的科研人才，僅靠企業(yè)的自身力量難以實(shí)現(xiàn)，企業(yè)反過來通過投資捐贈(zèng)、提供實(shí)習(xí)崗位等形式為高校和科研機(jī)構(gòu)提供助力。

3．價(jià)值交換機(jī)制

價(jià)值，一般指的是客體具有的滿足主體某種需要的屬性。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家菲利普·科特勒（Philip Kotler，1931—）指出“交換是通過提供某種東西作為回報(bào)，從某人那兒取得所想要東西的行為。”在“內(nèi)合外聯(lián)”模型中，價(jià)值交換廣泛存在，一切具有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)教育資源都可以在該模型所涵蓋的諸多參與主體之間進(jìn)行價(jià)值交換。高校和科研機(jī)構(gòu)擁有企業(yè)難以比擬的知識(shí)、人才、技術(shù)等實(shí)力，企業(yè)則擁有資金、管理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求等優(yōu)勢(shì)。基于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間存在優(yōu)勢(shì)資源的差異性和互補(bǔ)性，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育資源的價(jià)值交換工程中應(yīng)以專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，同時(shí)這一過程也完成了產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟的資源共享、互利互惠，為高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供強(qiáng)大的支撐和保障，對(duì)推動(dòng)落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略有重要意義。

4．平衡調(diào)節(jié)機(jī)制

“世界創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里迪蒙斯（Jeffry A.Timmons，1942—2008）提出，成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必須要能將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源這三項(xiàng)因子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)仄ヅ洌⑶乙惨茈S著創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展而做出動(dòng)態(tài)的平衡。高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)涉及多個(gè)參與主體、多種教育內(nèi)容、多種教育形式、多個(gè)教育方法，具有龐大且復(fù)雜的特點(diǎn)，任何一個(gè)要素的進(jìn)入或退出，內(nèi)外部環(huán)境的任何變化都可能對(duì)系統(tǒng)自身的平衡與穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響?！皟?nèi)合外聯(lián)”的平衡調(diào)節(jié)機(jī)制是否有效運(yùn)行就決定著創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)能否成功應(yīng)用。譬如隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、類型、對(duì)象、方法均發(fā)生巨大變化，因此各高校要對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)、課程指標(biāo)體系、教育教學(xué)方式、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境及外部資源進(jìn)行改革創(chuàng)新、優(yōu)化重組，提升高校創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的外部競(jìng)爭(zhēng)力。