義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下教師專業(yè)化試題命制培訓(xùn)課程構(gòu)建

孫紅蕾，朱瑞晶

（1.吉林省通化市東昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 通化 134000；2.吉林省長春市雙陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長春 130600）

一、國內(nèi)外義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)基本情況

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀

2002年，聯(lián)合國大會(huì)宣布在2005年到2014年這10年時(shí)間里實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育，可持續(xù)發(fā)展教育有四個(gè)主要領(lǐng)域，其中首要的就是基礎(chǔ)教育的促進(jìn)和改善。［1］

黨的十八大明確指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升教育質(zhì)量”，黨的十九大強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新監(jiān)管模式，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”?；A(chǔ)教育對(duì)提升我國國民的整體素質(zhì)具有重要意義，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)則可以有效提高教育質(zhì)量。

2018年，我國教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心根據(jù)第一周期六個(gè)學(xué)科的國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)布了我國第一份義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。［2］2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，要求“深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件”，其中包括：“健全質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，建立以發(fā)展素質(zhì)教育為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，”“堅(jiān)持和完善國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，強(qiáng)化過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，建立監(jiān)測(cè)平臺(tái)，定期發(fā)布監(jiān)測(cè)報(bào)告?！痹诖吮尘跋?，調(diào)研了解發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育評(píng)測(cè)系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，把握國際領(lǐng)先的基礎(chǔ)教育評(píng)測(cè)的發(fā)展方向和人才要求對(duì)我國持續(xù)改善提高義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)水平具有實(shí)際意義。［3］

（二）國外現(xiàn)狀

國際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃（PISA）是目前最專業(yè)的國際教育質(zhì)量評(píng)測(cè)項(xiàng)目之一，它于2000年首次執(zhí)行，每3年重復(fù)1次，每次會(huì)增加一個(gè)新的測(cè)試條目，如：2015年增加了“協(xié)同合作”，2018年增加了“全球素養(yǎng)”。

與TIMSS不同，PISA針對(duì)15歲的小學(xué)生，測(cè)試他們的數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀素養(yǎng)，目的是在不同國家之間提供可比較的數(shù)據(jù)以使得各國能夠有針對(duì)性地改善基礎(chǔ)教育政策，由于PISA的先進(jìn)性，越來越多的國家使用它進(jìn)行教育評(píng)估監(jiān)測(cè)。例如，在德國，首次PISA評(píng)估的結(jié)果引起了所謂的“PISA沖擊”［4］，此后，德國就把基礎(chǔ)教育的重心轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上。例如：重視學(xué)前教育，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，關(guān)注移民子女，實(shí)施全面的教育監(jiān)測(cè)等。

PISA也引起了我國的關(guān)注，2009年，上海市第一次參加PISA測(cè)評(píng)，也是我國大陸地區(qū)首次參加該測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示，上海學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化水平三個(gè)方面均處于世界領(lǐng)先地位。這種強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和過程性的測(cè)試項(xiàng)目對(duì)于我國正在建立的基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)體系具有重要的借鑒意義。［5］

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)教育教學(xué)各項(xiàng)工作都提出了新要求。如何更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，準(zhǔn)確診斷教學(xué)典型問題，全面、系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康狀況以及相關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)測(cè)，樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才發(fā)展觀，是時(shí)代賦予我們每一位教育人的新使命，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)也是進(jìn)行科學(xué)決策、提高教育教學(xué)水平的重要手段。

為此，大部分一線教師已經(jīng)從思想根本上更新了課程觀，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科體系，熟練駕馭課堂，初步了解考試與評(píng)價(jià)基本理念方法，并能獨(dú)立完成試題命制工作，但是這些教師參與大型考試出題的經(jīng)歷有限，在命制試題理念與技術(shù)中存在一些困惑，特別是對(duì)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景了解不多，基于監(jiān)測(cè)背景的專業(yè)化命題技術(shù)還需要有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，才能勝任高質(zhì)量考試命題與評(píng)價(jià)工作。針對(duì)以上情況，筆者嘗試開發(fā)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下的專業(yè)化試題命制培訓(xùn)課程研發(fā)，以期通過系列培訓(xùn)課程的構(gòu)建，進(jìn)一步提升一線教師融合質(zhì)量監(jiān)測(cè)理念的試題命制專業(yè)化能力和水平。

二、開展摸底調(diào)研，確定課程培訓(xùn)方向

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的目的不是一比高下和鑒別長短，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠客觀反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、身心健康等方面的情況?；谖覈x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的基本理念，教師通過培訓(xùn)后生成的命制試題重在考查學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生成績(jī)不排名，對(duì)教師看重的是制卷、測(cè)試、分析的專業(yè)性，重心落在質(zhì)量調(diào)研的“研”，向“研”要“質(zhì)量”：收集學(xué)習(xí)信息以過程性監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，最終保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的落實(shí)和終端實(shí)現(xiàn)——轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成。

比如，我們?cè)谡{(diào)研一些學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷中，出現(xiàn)一些類似于“x＝1是不是方程，圓的對(duì)稱軸是一條線段，平均數(shù)帶單位嗎”等一些測(cè)試題，這些試題讓很多一線教師困惑，更讓學(xué)生迷茫，產(chǎn)生很多爭(zhēng)議。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重關(guān)注什么，這些問題在教學(xué)中價(jià)值何在，哪些是關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心和小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)的試題，這些問題引發(fā)了我們的思考：看來教師自身的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，課程觀、評(píng)價(jià)觀尚需要進(jìn)一步提升。最重要的是教師命題技能嚴(yán)重缺失，命題的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性還需要進(jìn)一步提高。

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)首先要實(shí)行科學(xué)制卷方式，需要制卷人整體把握課程目標(biāo)分類，不是簡(jiǎn)單地只針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。基于國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)理念的命題方向，更強(qiáng)調(diào)的是一致性，即學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)期教學(xué)的一致性，而能真正做到一致性，無非就是要求我們的制卷人能基于課程標(biāo)準(zhǔn)，即試題結(jié)構(gòu)、試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

考試是“裁判”，有勝利有失?。涣x務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)是“醫(yī)生”，讓我們更了解目前教育的發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜地進(jìn)行改革，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)方向，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)發(fā)展。

為此，“基于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景的專業(yè)化試題命制”培訓(xùn)課程的主題方向是指向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化命題能力的提升。

三、針對(duì)教師需求，設(shè)計(jì)課程培訓(xùn)內(nèi)容

基于對(duì)一線教師的調(diào)研與需求分析，確定小學(xué)數(shù)學(xué)教師試題命制的導(dǎo)向如下：從記憶到理解——指向知識(shí)的本質(zhì)、從技巧到品質(zhì)——指向思考的深度、從結(jié)果到過程——指向過程的考查、從封閉到開放——指向創(chuàng)新的意識(shí)。依據(jù)上面的宗旨，指導(dǎo)培訓(xùn)教師從以下方面提升試題命制能力：

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思想考查，關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)

王永春教授指出：“要提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就一定要關(guān)注每個(gè)教學(xué)內(nèi)容背后的小學(xué)數(shù)學(xué)思想。小學(xué)數(shù)學(xué)思想是這個(gè)學(xué)科的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法有很多，但是最基本的是小學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、小學(xué)數(shù)學(xué)模型。其中最重要的是邏輯推理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)里最核心的部分，小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算的算理與算法的本質(zhì)就是邏輯推理，圖形的性質(zhì)，判斷、計(jì)算位置關(guān)系。圖形的運(yùn)動(dòng)等都要用到邏輯推理”。［6］因此，基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)理念的命題應(yīng)多考查小學(xué)數(shù)學(xué)思考，適當(dāng)減少可模仿的計(jì)算；即使考查計(jì)算能力，也應(yīng)考查計(jì)算中的算理部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的世界里，最重要的是讓學(xué)生清楚不是我們已經(jīng)知道了什么，而是我們?cè)趺粗赖摹?/p>

案例試題一：

案例試題二：

上面這兩道小學(xué)數(shù)學(xué)案例試題考查了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算算理的理解和掌握程度，有效地關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)。

再如：模型思想是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想，也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心能力，如何診斷學(xué)生是否具有這樣的思想和能力呢？可以提供下面這個(gè)案例參考：見到2x-8=24這個(gè)算式，你能想到什么？請(qǐng)你寫一個(gè)與這個(gè)算式相匹配的故事。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)，是思想方法及問題解決。因此，命題中應(yīng)盡可能少涉及或者不考核概念及相關(guān)判斷。如讓學(xué)生判斷下列等式是不是方程：x=0，x=1，a+b=b+a，這些問題不是方程的核心內(nèi)容。

所以，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，關(guān)鍵還是要抓住小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)。無論例題、習(xí)題還是試題命制，都要從是否有利于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)思考、形成能力等等出發(fā)，而不是糾纏于一些細(xì)枝末節(jié)，鉆牛角尖。

（二）試題命制科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，深化小學(xué)數(shù)學(xué)思維

先舉一例：有19個(gè)蘋果，每4個(gè)裝一盒，要準(zhǔn)備（）個(gè)盒子。這里填“4”不符合生活實(shí)際，填“5”又不滿足“每4個(gè)裝1盒”的要求。若將后半句改成“能裝滿（）個(gè)盒子”，就比較嚴(yán)謹(jǐn)，能避免歧義。教師只有基于有利學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)，著眼于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)這個(gè)核心，才能借助基于質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下命題這個(gè)途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展健康成長。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)科素養(yǎng)

很多研究表明，我國學(xué)生在解決聯(lián)系實(shí)際問題開放思維方面，在國際上并不理想。為此，人教版教科書在這方面進(jìn)行了比較大的改進(jìn)，但是仍然有很大的提升空間。培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象模型思想，分析法和綜合法有利于提高學(xué)生的解決問題能力，從而可以理性地面對(duì)諸如著名的船長年齡等系列問題：在一條船上，有75頭牛，32只羊，請(qǐng)問船長幾歲？張奠宙教授早年從國外引進(jìn)的題目，據(jù)說當(dāng)時(shí)測(cè)試的學(xué)生有90%以上用給定的兩個(gè)數(shù)據(jù)計(jì)算出年齡。

小學(xué)數(shù)學(xué)的出題如何聯(lián)系生活實(shí)際呢？我們看看下面這道習(xí)題：

1.用下面的數(shù)描述一個(gè)故事，每個(gè)數(shù)僅用一次。

2.濤濤有（）元，去買（）套寵物小精靈圖片，每套價(jià)格為（）元，總價(jià)為（）元，應(yīng)找回（）元。

通過這些問題的思考，我們可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)本身來源于生活，把小學(xué)數(shù)學(xué)命題生活化，把生活經(jīng)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、高于生活的理念。學(xué)生生活的背景是命題的源泉，小學(xué)數(shù)學(xué)命題離不開生活，我們可以從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中收集素材編制題目進(jìn)行命題，通過試題解答，讓學(xué)生感覺到小學(xué)數(shù)學(xué)就在身邊，有效提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（四）把握監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評(píng)價(jià)本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)命題要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能更好地發(fā)揮義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)作用。教師面對(duì)學(xué)生多元化的思考結(jié)果，要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，真實(shí)且靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：小熊吃了一個(gè)西瓜的1/3，小猴子也吃了一個(gè)西瓜的1/3，結(jié)果小熊吃的西瓜比小猴子吃的少。請(qǐng)解釋為什么？

針對(duì)此題，教師對(duì)學(xué)生的答案可以劃分為以下幾類：

1.不得分答案：

因?yàn)樗鼈兦械牟皇瞧骄?，所以吃的不一樣?/p>

因?yàn)樾⌒艹缘奈鞴虾托『锍缘奈鞴隙疾皇瞧骄值?，所以不一樣?/p>

2.得一半分答案：

小猴吃的西瓜一片比小熊吃的一片大。

因?yàn)樾⌒艹缘奈鞴峡赡苊娣e小，小猴吃的面積大。

3.得滿分參考答案：

因?yàn)樾『锏奈鞴洗螅苑值臅r(shí)候，吃的也就多，而小熊的西瓜小，所以分的時(shí)候吃的也就少。

因?yàn)橛械奈鞴媳容^大，有的西瓜比較小。

對(duì)于不同階段學(xué)習(xí)要求上的差異，我們既要認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》和教材，從總體上把握好“度”，也要注意特殊情況的妥善處理，使之更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的銜接。

在解決這類教學(xué)問題時(shí)，建議處理好三個(gè)方面的關(guān)系：

1.整體把握與階段要求。既要宏觀上整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系，又要從微觀上合理把握同一內(nèi)容體系的階段定位。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。既要尊重小學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又要注意其對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)。

3.普遍要求與區(qū)別對(duì)待。即對(duì)某些內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)可以分層要求，不搞“一刀切”，不要以優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求全班學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要追求的是小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而非形式。需規(guī)范的，教學(xué)時(shí)要從嚴(yán)，但若無礙小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)，考試評(píng)價(jià)時(shí)可從寬。不要用太多人為“規(guī)矩”框住學(xué)生，影響他的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)思維的形成。

四、激發(fā)培訓(xùn)興趣，豐富課程培訓(xùn)方式

針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，擬嘗試使用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式培訓(xùn)形式，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和培訓(xùn)實(shí)效。

案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的參與式培訓(xùn)方式把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，授課教師可根據(jù)學(xué)員在課堂上對(duì)案例的破解能力、案例辯論技巧、發(fā)言次數(shù)、總結(jié)能力以及案例綜合分析過程等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

培訓(xùn)之前，把培訓(xùn)內(nèi)容里的一些案例發(fā)給學(xué)員，請(qǐng)學(xué)員分析這些試題的擬定是否合理，能夠提出哪些建議。學(xué)員在交流看法、交換意見的過程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)大家共同分享的“思想”。培訓(xùn)過程中，學(xué)員在“頭腦風(fēng)暴”思想共享的基礎(chǔ)上，做到求同存異，達(dá)成共識(shí)，在這個(gè)過程中，唯有思考、參與和提出建設(shè)性意見才能找出解決問題的思路和辦法，最終形成高質(zhì)量的命題。

總之，針對(duì)目前吉林省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的發(fā)展現(xiàn)狀，基于義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的理念、國測(cè)數(shù)據(jù)報(bào)告、國測(cè)工具研發(fā)技術(shù)等專業(yè)理論與技術(shù)，筆者的課題團(tuán)隊(duì)已初步形成指導(dǎo)區(qū)縣和學(xué)校制定教育教學(xué)改進(jìn)方案和“縣測(cè)”“校測(cè)”的專業(yè)化試卷的一系列培訓(xùn)課程。

同時(shí)，進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培訓(xùn)專題設(shè)置、量化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)化，也將是項(xiàng)目研究的生成性成果，最終達(dá)到提高基層一線教師的專業(yè)化試題命制水平，為促進(jìn)區(qū)縣教育質(zhì)量的均衡發(fā)展做出我們應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。