利用Kagan Structures合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)初中英語(yǔ)聽說互動(dòng)課堂

田 靜

（長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130012）

一、引言

《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》在聽說教學(xué)目標(biāo)方面指出：“促進(jìn)學(xué)生綜合而全面的發(fā)展，在教學(xué)中，著重培養(yǎng)聽說能力和語(yǔ)言實(shí)際溝通交流的能力，使學(xué)生能在日常生活中可以流利進(jìn)行口語(yǔ)交流”。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受中學(xué)英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)理念，需要教師結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)及思維拓展的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的同步提升及轉(zhuǎn)化。而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今英語(yǔ)教師廣泛使用的教學(xué)模式；是學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

Kagan Cooperative Learning Structures是較為受歡迎的合作學(xué)習(xí)模式，尤其是在美國(guó)。其核心概念就是“內(nèi)容+結(jié)構(gòu)＝活動(dòng)”，即不同的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)相搭配就生成不同的教學(xué)活動(dòng)，而一系列不同的課堂活動(dòng)組合在一起就成了一節(jié)課。Kagan合作學(xué)習(xí)因其簡(jiǎn)單學(xué)、操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)受到廣大師生對(duì)合作學(xué)習(xí)的欲望。它能讓班上所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到活動(dòng)中去，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、聽說教學(xué)的策略研究

魯子問，王篤勤（2006）指出，如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，在聽力的過程中要進(jìn)行聽力前、聽力中和聽力后三個(gè)階段的準(zhǔn)備工作。聽前，教師主要通過引出話題，激發(fā)學(xué)生頭腦中的知識(shí)來引起學(xué)習(xí)的興趣；聽力階段，教師可設(shè)置各種活動(dòng)，例如根據(jù)聽力材料寫出故事的概述，聽過之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者根據(jù)材料完成填空的練習(xí)題；聽力后期，主要對(duì)學(xué)生的聽力效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在聽力過程上出現(xiàn)的問題進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等單項(xiàng)練習(xí)。車向軍（2015）強(qiáng)調(diào)教師需依據(jù)聽力材料的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)有層次和梯度的問題，遵循問題從表層到內(nèi)部，從易到難，從淺到深，逐漸遞進(jìn)的原則。劉云風(fēng)（2018）強(qiáng)調(diào)，合理的教學(xué)重點(diǎn)是重視學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的有效信息。在聽說教學(xué)當(dāng)中，教師要從多個(gè)層面分析聽力材料，設(shè)置問題層次化，為產(chǎn)出奠定良好的基礎(chǔ)，展示出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

常琳（2007）指出，提高口語(yǔ)能力離不開語(yǔ)言環(huán)境，口語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境尤為重要；應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式，教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合來進(jìn)行。周琦（2012）強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的練習(xí)需以對(duì)話為主，在具體情境中展開對(duì)話，并且結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來問答。李詠明（2017）闡明在聽說教學(xué)過程中，可讓學(xué)生在課上利用課文圖片來表演，讓學(xué)生的交際能力在情境中得到充分發(fā)揮，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。讓教材中的內(nèi)容和情境有效結(jié)合在一起，如在學(xué)校、醫(yī)院、商場(chǎng)等，并根據(jù)已分配的角色將其表演出來。

通過以上專家們的闡述，我們能非常清晰的了解聽與說、輸入與輸出之間相輔相成，要有效將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，打造聽說課的高效課堂。

三、設(shè)計(jì)聽說課教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

趣味性?；顒?dòng)必須符合學(xué)生的心理和年齡特征，引起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

關(guān)聯(lián)性。教學(xué)時(shí)開展的活動(dòng)與活動(dòng)之間要互為關(guān)聯(lián)，且排序合理，以保證活動(dòng)開展得充分有效。

實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，重在“有效”二字。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須以提高學(xué)生的認(rèn)知水平和交際能力為目的，切忌為“設(shè)計(jì)”而設(shè)計(jì)，為“活動(dòng)”而活動(dòng)。

目的性。活動(dòng)的開展必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)、討論、匯報(bào)等活動(dòng)，都離不開學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)這一目標(biāo)。

可行性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能確?；顒?dòng)實(shí)施的可行性。

生成性。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的可變性和靈活性，要求教師關(guān)注活動(dòng)的全過程?；顒?dòng)的生成性要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，在語(yǔ)言實(shí)踐中產(chǎn)生，這才是真正的生成。

總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)造性使用教材，將活動(dòng)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、Kagan合作學(xué)習(xí)在聽說課上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在聽說教學(xué)中存在的主要問題

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，在聽說課中，小組對(duì)話活動(dòng)是其主要表現(xiàn)手段。在取得一定教學(xué)效果的同時(shí)，也暴露出一些問題。在小組對(duì)話中，學(xué)生的參與度并不高。很多學(xué)生習(xí)慣于選擇自己固定的對(duì)話伙伴，小組對(duì)話局限性很強(qiáng)。每個(gè)小組內(nèi)的后進(jìn)生常常無(wú)法參與到小組對(duì)話中，長(zhǎng)期處于被忽視狀態(tài)，形成一定的惡性循環(huán)，大大降低了教學(xué)效果。另外，學(xué)生在表演對(duì)話的時(shí)候，其他學(xué)生感覺與自己無(wú)關(guān)，有的做一些小動(dòng)作，有的在準(zhǔn)備自己的對(duì)話，很少認(rèn)真地聽對(duì)話者的對(duì)話內(nèi)容，容易造成課堂的混亂。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微，也失去了其本身的功能和意義。

（二）Kagan合作學(xué)習(xí)在聽說教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

要使小組對(duì)話學(xué)習(xí)增效，真正促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂設(shè)計(jì)就要關(guān)注到每一位學(xué)生個(gè)體，為所有學(xué)生同時(shí)提供公平與平等的參與機(jī)會(huì)。這也是Kagan合作學(xué)習(xí)的核心理念。因此，我們教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，就不能只是提出籠統(tǒng)的活動(dòng)任務(wù)，而是要明確每一位學(xué)生的職責(zé)，讓所有學(xué)生各盡其責(zé)，并在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行角色輪換。在學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話合作前，授課教師要做到示范到位，讓學(xué)生清楚對(duì)話的主題和句式要求。此外，學(xué)生對(duì)話過程中，教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很關(guān)鍵，學(xué)生在合作過程中獲得彼此的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)尤為關(guān)鍵。這種與他人合作的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的理解能力，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都有不同程度的提高，同時(shí)與他人合作也是一項(xiàng)重要的生活技能。教師是課堂上所有活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（三）Kagan Structures在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用案例

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）Go for it》每個(gè)單元Section A的1a-2d和Section B的1a-1d都是聽說課型。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)詞匯、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并為Section A和Section B后面的閱讀與寫作教學(xué)做好鋪墊。下面結(jié)合《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》這套教材，來了解一下常見的幾種Kagan Structures在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)方式都有它自己的名字。

1.兩人小組合作學(xué)習(xí)在聽說課堂上的應(yīng)用

（1）Rally Robin就是我們平常在課堂上使用最多的Pair work。具體做法：教師提出問題；給出學(xué)生思考時(shí)間；同伴之間輪流作簡(jiǎn)短的口頭回答。

課例1：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How do you get to school？在處理Section A部分聽前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生brainstorm ways of transportation，給出學(xué)生10秒思考時(shí)間，兩位同學(xué)輪流說出自己的答案（可以從A同學(xué)開始，也可以從B同學(xué)開始），回答時(shí)間為30秒。這期間可能會(huì)有回答不上的情況，同伴協(xié)助，或者借助老師、身邊的材料輪流回答，直到時(shí)間結(jié)束。

這種兩人對(duì)話的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是在聽前的導(dǎo)入還是在聽后的復(fù)習(xí)鞏固都可以使用，應(yīng)該說這種方式一直在用，但需要注意的是教師的指令一定要清晰明確，這樣所有的學(xué)生才能知道自己的任務(wù)，以便更好的完成。還需要注意在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間說出彼此表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如：Ienjoyed listening to you./It was great getting to work with you./You are amazing./You rocked that answer.等等。教師也要針對(duì)學(xué)生剛才的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)、表?yè)P(yáng)。

（2）Timed pair share：教師提出問題，并告訴學(xué)生需要分享的時(shí)間；給出思考時(shí)間；同學(xué)A開始分享；B表?yè)P(yáng)或發(fā)表觀點(diǎn)；互換角色。

課例2：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》八年級(jí)下Unit 1 Where did you go on vacation？在講解完這一單元的新課后，進(jìn)行分享Share your last vacation with your partner.給出學(xué)生20秒的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生找到自己的partner，A開始分享30秒鐘，B在此期間可以提問題或表?yè)P(yáng)，教師要設(shè)置一個(gè)timer，時(shí)間結(jié)束后，B開始分享，A扮演剛才B的角色。

這期間如果有任何一方說不出來，另一方都可以用問問題的方式來協(xié)助。還是不要忘記學(xué)生與學(xué)生之間的表?yè)P(yáng)，教師與學(xué)生之間的鼓勵(lì)與贊美。

（3）Stand up，Hand up，Pair up：學(xué)生們起立，把一只手舉起來，找到你最近的同學(xué)擊掌，兩人把手放下，做為partners.請(qǐng)注意這個(gè)partner并不是你的同桌或者你經(jīng)常的隊(duì)友。所有學(xué)生配對(duì)成功后，教師提問題布置任務(wù)并給學(xué)生思考時(shí)間。然后學(xué)生們開始利用前面提到的兩種合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，繼續(xù)找到自己的另一個(gè)partner，再進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

課例3：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在處理Section A 4c這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，在班級(jí)做一個(gè)調(diào)查：同學(xué)們最喜歡的節(jié)日是什么？為什么？

這個(gè)課例就很適合用Stand up Hand up Pair up這個(gè)合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們?cè)趩柵c答的過程中，不僅僅復(fù)習(xí)了句型，還加深了彼此了解，還有助于班級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，讓整個(gè)課堂充滿活力。

This structure is perfect for class building，processing and reviewing information，energizing theclass.Usewith：Open-ended thinking and discussion questions E.g.When you are doing a survey or want to complete a questionnaire.

（4）Quiz-quiz-trade：教師要提前準(zhǔn)備好一些卡片，然后發(fā)到學(xué)生手里，每個(gè)學(xué)生有一張卡片。按照前面提到的Stand up Hand up Pair up方式，找到自己的partner。然后A同學(xué)讀出自己卡片上的問題，B同學(xué)給出回答，A給予表?yè)P(yáng)。B同學(xué)再讀出自己卡片上的問題，A同學(xué)給予回答，B同學(xué)表?yè)P(yáng)。完成這個(gè)互問互答環(huán)節(jié)后，兩位同學(xué)互換卡片，然后再去尋找自己另一個(gè)partner，繼續(xù)練習(xí)，直到教師給的時(shí)間結(jié)束。

課例4：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》九年級(jí)Unit 2 I think that mooncakes are delicious！在進(jìn)行這一單元的復(fù)習(xí)課時(shí)。教師制作的卡片部分如下：

What is your favoritefestival？When isthe Spring Festival？When is the Dragon Boat Festival？Do you know any folk stories about the Dragon Boat Festival？What isit？Do you know any folk stories about Christmas？What isit？When is the Mid-Autumn Festival？What do people usually do during the Spring Festival？When is Father’s Day？Do you like the Spring Festival？Why or why not？When is Halloween？What do people usually do on Halloween？When isthe Lantern Festival？What can you think of when we talk about Christmas？Do you know any folk stories about the Mid-Autumn Festival？What is it？When is Mother’s Day？Do you give your mother a present on Mother’s Day？What is it？

卡片的內(nèi)容包括這一單元所有涉及到的有關(guān)節(jié)日方面的信息。利用Quiz-quiz-trade這一合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們一遍又一遍問與答，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。還要及時(shí)總結(jié)，聽學(xué)生的反饋。

When to Use：*New vocabulary learning*Before introducing new material to tap into prior knowledge*After a unit to review terms

（5）Inside-outside circle：首先教師把班級(jí)分成均等的兩部分，一部分學(xué)生站在外圈，另一部分學(xué)生站在內(nèi)圈，學(xué)生面對(duì)面站。然后教師提出問題，給出學(xué)生思考的時(shí)間。之后內(nèi)圈學(xué)生先分享，外圈學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和輔助。然后再換角色，外圈學(xué)生分享，內(nèi)圈學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和輔助。完成這一組互動(dòng)后，教師給出指令，外圈的學(xué)生向左或者向右移動(dòng)一個(gè)人的位置，這樣學(xué)生們就擁有了新的partner，教師可以重復(fù)剛才的問題，也可以再提出新的問題，進(jìn)行新一輪的分享。

課例5：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark.在操練這一單元重點(diǎn)語(yǔ)法 時(shí)What did you use to be like？/I used to be/have.../Did you use to be/have...？/Yes，I did./No，Ididn’t.把學(xué)生按上述方法分組，之后進(jìn)行操練，取得的效果非常好。

很多時(shí)候可以靈活變通，課堂上學(xué)生數(shù)量較多，為了避免混亂，可以直接把學(xué)生按座位分為幾排面對(duì)面站立，然后再前后移動(dòng)，轉(zhuǎn)換新的partner進(jìn)行對(duì)話。這個(gè)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于學(xué)生可以與不同的partner對(duì)話，取他人之所長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，另外同一個(gè)句型或話題經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生們能夠充分理解、掌握，并能夠真正學(xué)以致用。

When to Use：*Before introducing new material to begin a discussion*During a lesson to process important concepts*After a reading to discusskey concepts.*Before an assessment to review information

2.兩人小組合作學(xué)習(xí)在聽說課堂上的應(yīng)用

（1）Round Robin：教師提出問題；給出學(xué)生思考時(shí)間；組員之間輪流簡(jiǎn)短地口頭回答問題，結(jié)束時(shí)彼此鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這個(gè)小組活動(dòng)與前面提到的Rally Robin非常相近，只不過是由多人組成，需要注意4人的小組為最佳人數(shù)。

（2）Fan-N-Pick：教師或者學(xué)生提前把問題寫在卡片上，發(fā)到每個(gè)小組，把學(xué)生編好序號(hào)1～4。

Student 1.holds question cards in a fan and say“Pick a card，any card！”

Student 2.picks a card and reads the question aloud，and allows five seconds think time.

Student 3.answers the question.

Student 4.answers right/wrong and checks or tutors the student.

Students rotate roles.One person clockwise for each new round.

課例6：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of？在處理完Section B 1c-1d的聽力后。

首先，筆者在設(shè)計(jì)課時(shí)把問題寫在了卡片上，4個(gè)問題如下：

Where did Zheng Yun go on vacation？

Why did Zheng Yun go there？

What did Zheng Yun see there？

How did Zheng Yun feel about it？

把班級(jí)分為6組，制作相同的6份卡片；分發(fā)到各組；然后按照上述的步驟進(jìn)行Fan-N-Pick來操練。注意在操練的過程中，一定要求學(xué)生用完整的句子來回答問題。操練結(jié)束后，讓學(xué)生把這四個(gè)問題結(jié)合到一起，就是一篇基本的介紹自己假期的小作文。然后再按照這個(gè)思路開始著手準(zhǔn)備介紹自己的假期。

When to Use：practicelistening and speaking skills*Review aconcept.*Discussan issue.*Demonstrate understanding of content.*Share information about a topic.

（3）Four corners：教師提出一個(gè)問題，并在教室的四個(gè)角落中分配答案選項(xiàng)；教師給學(xué)生留出思考時(shí)間并寫下答案；教師根據(jù)學(xué)生的答案選擇引導(dǎo)學(xué)生到一個(gè)角落；學(xué)生在這個(gè)角落里找到一個(gè)搭檔并進(jìn)行分享；兩人輪流解釋各自的理由；再找不同的搭檔進(jìn)行分享。

課例7：《英語(yǔ)新目標(biāo)Go for it》八年級(jí)下Unit 8 Have you read Treasure Island yet？在處理Section B 1b-1c的聽力前。

首先brainstorm音樂的種類，把學(xué)生要討論的音樂大致分為四種，可為pop music，rock music，country music和classical music；并按這四種音樂類型把教室分為四個(gè)區(qū)域。讓學(xué)生按照自己喜歡的音樂類型來到其所在的區(qū)域。教師開始布置學(xué)生需要分享的問題，如：

Why do you like pop music？

Which singer or band do you like best？

What is your favorite song？And what is the song about？

...

學(xué)生清晰自己的任務(wù)后，開始以Rally Robin或者Round Robin的形式進(jìn)行討論與分享，可由學(xué)生做記錄，最后呈現(xiàn)，教師及時(shí)總結(jié)與表?yè)P(yáng)。

通過上述活動(dòng)，學(xué)生們獲得了知識(shí)，擴(kuò)展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了彼此的了解。教師也通過這個(gè)活動(dòng)，建設(shè)了班集體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目標(biāo)。

When to use：To introduce a topic，let students share their prior knowledge or assessstudentscomprehension.

（4）Most Important Point：全班可以做為一個(gè)大組或者分成兩組，在課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生自我反思，總結(jié)這節(jié)課的most important points，并把它們寫在一張貼紙上，下課時(shí)學(xué)生們把自己寫的貼紙貼在班級(jí)后面或者側(cè)面大板報(bào)紙上。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Gallery walk。

When to use：To use for reflection，review，and formative assessment

通過以上幾種合作學(xué)習(xí)方式，大家一定會(huì)關(guān)注到，所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全員公平與平等參與，讓所有學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的參與者，而不是聆聽者。再來總結(jié)一下在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)：第一，教師的設(shè)計(jì)思路明確；第二，教師的指令清晰；第三，教師及時(shí)總結(jié)與表?yè)P(yáng)到位。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，Kagan合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還能檢測(cè)教師教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是在英語(yǔ)聽說課上，還是在讀寫教學(xué)中。

當(dāng)前，新課程改革不斷深入，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)際開展教學(xué)中，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。身為一線教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而有效開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。