讀寫融合——小學語文中“精讀課文”的教學旨趣

常玉菊

小學語文統(tǒng)編教材非常重視語文學科基礎性、工具性、綜合性特征的細化落實，“作文單元”是統(tǒng)編教材編印的一大創(chuàng)新舉措，較好地突破了傳統(tǒng)語文教材在讀寫知識點和訓練點上的零散狀態(tài)和“兩張皮”現(xiàn)象，科學合理地設計了語文讀寫融合的訓練體系，追求以讀促寫的規(guī)律式作文訓練。本文以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第五單元的精讀課文——《夏天里的成長》為例，探討 “讀寫結合”策略，以期立足單元整體和學生主體，通過多種途徑，提升學生的寫作能力。

一、解讀清晰，習題引路，依文入境

1.單元整合，解碼作文要素

作文單元重視知識和技能的梯度強化，從閱讀出發(fā)螺旋上升。比如，統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊第五單元以“圍繞中心意思寫”為主題，明確提出了兩個語文要素：一、體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的;二、從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。前者指向閱讀環(huán)節(jié)，要求學習“圍繞中心寫”的方法，明確“揭示中心句”和多方面、多事例表現(xiàn)作文技巧。后者指向寫作，明確圍繞中心選擇材料的具體做法，要求寫有用的、典型的、新穎的、具體的事例，確保素材為中心服務。

2.元素引路，巧用助寫資源

統(tǒng)編語文教材在作文單元圍繞單元作文設計了多個助寫板塊，像課后習題、交流平臺、初試身手等都是助力寫作的教學元素，也形成了指向學生寫作能力提升的行之有效的助寫系統(tǒng)。教師要利用精讀課文的教學，巧妙使用“課后習題”助寫資源，適時穿插滲透在“交流平臺”中總結到的方法，盤活教學資源。比如，課文《夏天里的成長》在“課后習題”“閱讀能力大提升”中設計了兩道題，具體指向文本的寫作思路和結構，讓學生清晰地捕捉到本文的教學路徑。

3.把握重點，切準融合基點

《夏天里的成長》是梁容若寫的說理性散文，能被選編入教材中，可見其具有較高的價值。六年級學生讀通課文沒有問題，但是感悟“把握時間，盡量用力地生長”這樣的道理就有難度了。教師要把握這個重難點，找準融合基點，感悟作者在簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描寫中揭示主旨的寫法，從而有效地鏈接單元作文。

二、優(yōu)選策略，問題引路，循文入情

（一） 雙向對話，重點突出

1.與作者對話，從文眼尋求突破

散文最重要的是探尋作者表達的中心意思，因此，教學哲理散文要抓住文眼或關鍵句，以便用“最短的距離”走進作者的心靈?！断奶炖锏某砷L》首尾照應，以中心句和拓展句形式形成完整的結構，也體現(xiàn)了說理的天衣無縫，從“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”到“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”，自然形成了閉環(huán)的說理結構。因此，教學《夏天里的成長》時，需要從文眼求突破，和作者對話，最終明確要抓緊時間抓住機會努力生長的道理。

2.與文本對話，提高寫作能力

《夏天里的成長》作為作文單元的開篇，有著鮮明而突出的文本特色，課文選用多種植物、動物、山脈、河流等事物的生長變化以及人的成長等自然現(xiàn)象，言簡意賅地表現(xiàn)了中心意思，并揭示點題句，進而提醒告誡人們要抓住機會，抓緊時間，自我成長。因此，研讀文本時，要和文本對話，抓住事物的生長變化，運用多種手段進行語言訓練，如仿寫、仿說、看圖說話等形式，強化表達技能訓練。在教學中，要始終與作者的情感同頻共振，與文本相互交融，保持與文本之間的親密關系。

（二）以問導學，融合貫通

1.課前預習，抓住重點

統(tǒng)編教材小學作文單元設計“精讀課文”環(huán)節(jié)，側重于指導學生感悟文本的語言特點和表達方式，掌握作者的寫作技巧，以不斷提高寫作能力。比如，教學《夏天里的成長》，教者對字詞部分可以簡單帶過，不必大費周章，重點在于指導學生進行課文預知，讓學生明確節(jié)點。教師可以設計一份預習清單，印刷后發(fā)給學生，讓學生自學文本，強化知識體驗和問題生發(fā)。通過梳理，可以清晰地捕捉到夏天里植物、動物、事物、人物的成長情況，結合生活體驗理清作者的寫法，并嘗試解決清單問題。最終，學生會把文章的重點集中到主旨理解和寫法指導上，以達到教學的目的。

2.有效追問，破解難點

為了讓學生更全面地掌握寫作方法，教師可從學生的問題入手，有策略、有導向地破解閱讀的重點和難點。可以抓住預習環(huán)節(jié)中生發(fā)的重點問題，通過適時適度的追問和質(zhì)疑，指導學生拓寬閱讀的空間和思考的角度?！断奶炖锏某砷L》一文用中心句領起全文，圍繞中心句從多個不同層面進行表述，為中心句提供元素支撐;描述的幾個方面幾乎用了相同的寫法，而且從自然界到人類，遞進式推進。這種寫法就是寫作單元需要突破的閱讀難點，基于此，教師要設計問題，在整體感知的基礎上，指導學生思考，植物在什么季節(jié)生長？動物在什么季節(jié)成長？這些和中心句有什么關系？人從小學生到中學生到大學生，又是怎樣成長的呢？教師利用問題逐層追問，指導學生從理解內(nèi)容的淺表性思維逐漸向關注細膩表達的深層次思維過渡。然后出示結尾，讓學生聯(lián)系中心句，結合板書，再次回歸課文，總結寫法技巧。這樣一來，學生既掌握了寫作技巧，又豐富了閱讀體驗。

三、精準練筆，讀寫結合，依法入文

“精讀課文”的主要目的在于掌握作者的寫作技巧，教師要注意搭建寫作支架，指導學生解鎖作者的寫作密碼，不斷提升寫作能力。在教學中，教師要將讀寫結合起來，讓閱讀和寫作互相促進。依據(jù)《夏天里的成長》的文章結構，教師可以借助課后習題，創(chuàng)設情境，設計練筆作業(yè)，實現(xiàn)讀寫遷移：用多媒體展示中心句——“我們的生活是多么美好啊”，讓學生選擇生活中的事例進行口頭練習;投影出示小練筆“太陽是個奇妙的魔術師”，讓學生結合生活經(jīng)驗和投影動畫進行描寫，并要求最后一小節(jié)必須首尾呼應，在范文的指導下，進行有效的寫作訓練。

總之，作文單元的“精讀課文”教學要落實語文要素，銜接各個部分，最終指向作文教學。教師要取舍有道，搭建支架，激活學生的寫作思維，從而達到“讀寫融合，言意共生”的教學效果。