先寫后教，提高學(xué)生的作文水平

張娟

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直是教師和家長(zhǎng)比較關(guān)注的內(nèi)容，如何提高寫作教學(xué)的效率成了教學(xué)重點(diǎn)。先寫后教教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，指導(dǎo)他們走出作文的困境。

先寫后教教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先教學(xué)后寫作，是新型的教學(xué)模式。教師先布置寫作任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容講評(píng)，減少了教師在寫前的干預(yù)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，值得廣大教師推廣和運(yùn)用。

一、先寫后教的意義

先寫后教不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還有利于教師總結(jié)他們常犯的錯(cuò)誤，或者是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的隱形問(wèn)題。教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，提升作文水平。先寫后教具有許多優(yōu)勢(shì)，比如激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)于靜下心來(lái)寫作，常常抱有抵觸情緒。教師運(yùn)用先寫后教法，不設(shè)置過(guò)多障礙，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主寫作，而不是機(jī)械地告訴他們?cè)撊绾螌懽?，能減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，更能帶來(lái)寫作激情。先不講授寫作知識(shí)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有條條框框的限制，學(xué)生寫作更自由。寫作完成，教師要認(rèn)真閱讀，總結(jié)作文中的共性問(wèn)題，統(tǒng)一指導(dǎo);對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，有針對(duì)性地一對(duì)一指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)寫作其實(shí)沒(méi)有那么難，從而對(duì)寫作充滿信心，為下一步教學(xué)提供有力保障。其次，先寫后教可以激活學(xué)生的思維，拓寬他們的想象空間，不再拘泥于教師的寫作模板。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都產(chǎn)生了新奇的想法，有利于豐富作文內(nèi)容。

二、先寫后教的應(yīng)用方法

1.敢于嘗試

在寫作教學(xué)中，教師要布置明確的寫作任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的理解大膽寫作，勇于嘗試，這便是“先寫”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，只有這樣才能明白他們?yōu)楹我@樣寫。寫作前，教師不進(jìn)行任何指導(dǎo)，學(xué)生寫出的內(nèi)容才是最真實(shí)的，也往往最能打動(dòng)人心。比如，教師可以選取一些和生活聯(lián)系比較緊密的題材，讓學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)、有情可抒。

例如，教學(xué)《少年閏土》前，可以先讓學(xué)生交流互動(dòng)，介紹自己最好的朋友或者親人的外貌、性格。描寫完成，在課堂上分享出來(lái)，然后教師再教學(xué)《少年閏土》，學(xué)生的感觸會(huì)更深。教師要分析《少年閏土》中描寫人物的方法，讓學(xué)生和自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。掌握了一定的寫作技巧，還有寫作沖動(dòng)，教師再布置寫作任務(wù)，學(xué)生就愿意寫作了。在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有規(guī)定學(xué)生要運(yùn)用哪些寫作技巧，也沒(méi)有限制字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿自由寫作，寫自己想寫的內(nèi)容，漸漸克服了對(duì)寫作的恐懼。

2.因材施教

不同的學(xué)生有不同的想法，在寫作教學(xué)中，教師不能采用一刀切的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的寫作問(wèn)題因材施教，從而確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)改正。教師不僅要關(guān)注學(xué)生作文中的問(wèn)題，還要尋找作文中的亮點(diǎn)，最好當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《勸說(shuō)》，可以先讓學(xué)生想想身邊勸解別人的例子，或者自己有沒(méi)有勸說(shuō)過(guò)別人，是如何說(shuō)的、如何做的。寫作素材有了，可以稍加整理運(yùn)用到作文中。要確定勸說(shuō)的地點(diǎn)，比如在公交車上、在旅游景點(diǎn)中、在校園里、在家中等，讓勸說(shuō)在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行。教師要讓學(xué)生自由寫作，然后仔細(xì)閱讀他們的寫作內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)與講解。也可以運(yùn)用小組交流的方式，讓學(xué)生互相修改作文，發(fā)現(xiàn)其中的不足，借鑒好的寫作技巧，拓寬寫作思路，從而不斷完善自己的作文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們不再害怕寫作。點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)于作文中時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，教師不能全盤否定，對(duì)于表達(dá)準(zhǔn)確的能為文章增光添彩的用詞，要予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試，從而寫出更加吸引人閱讀的文章。

3.及時(shí)改錯(cuò)

學(xué)生完成作文，教師點(diǎn)評(píng)后，還要增加改寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完善作文。如果大部分學(xué)生的作文寫得較好，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升與改進(jìn);如果大部分學(xué)生的作文較差，教師指導(dǎo)后，可讓他們重新寫一次，不斷提升作文水平。

比如，教學(xué)環(huán)境描寫，大部分學(xué)生描寫環(huán)境時(shí)手法比較單一，只運(yùn)用幾個(gè)形容詞，效果不理想。教師可以運(yùn)用先寫作后教學(xué)的方法，讓學(xué)生修改環(huán)境描寫部分，語(yǔ)言會(huì)變得更加豐富，內(nèi)容也會(huì)更加充實(shí)，從而形象具體，吸引人閱讀。環(huán)境描寫要注意描寫細(xì)節(jié)，只有這樣才能讓人印象深刻，還能充實(shí)作文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師不能圖省事只運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，還要運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)獨(dú)特的想法。

總而言之，新課改對(duì)寫作教學(xué)提出了新要求，先寫后教教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體作用，有利于走出作文教學(xué)的困境。教師先布置寫作任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容講評(píng)，這種模式的特點(diǎn)是減少了教師在寫作前的干預(yù)，把教的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)寫作教學(xué)中，將教的部分放到后面，先讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成寫作練習(xí)，然后教師仔細(xì)閱讀作文，根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，針對(duì)不同問(wèn)題因材施教，讓學(xué)生清楚地了解自己的不足并積極改正，起到了推動(dòng)教學(xué)工作開(kāi)展與提高學(xué)生寫作能力的作用。