初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效應(yīng)用策略分析

郭翠萍

摘要：語文在所有學(xué)科中都發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，學(xué)好語文是所有學(xué)生都需完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。初中語文包含的內(nèi)容十分廣泛，閱讀是其中非常重要的一項(xiàng)。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的綜合閱讀能力，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)揮一定的積極作用。因此，語文教師在教學(xué)過程中，需發(fā)揮正確教學(xué)方式的作用，不斷提升學(xué)生閱讀能力。本文主要分析了在初中語文閱讀教學(xué)中，有關(guān)文本細(xì)讀存在的問題與有效應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-073

文本細(xì)讀可有效深入閱讀文本內(nèi)容的分析，促使學(xué)生對(duì)語文閱讀內(nèi)容理解逐漸加深，這同時(shí)也是教師開展閱讀教學(xué)的有效方式之一。在課堂教學(xué)中教師需以學(xué)生為主體，逐漸為學(xué)生創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍。對(duì)現(xiàn)代教師來說，語文閱讀教學(xué)同樣是需要重點(diǎn)關(guān)注的一部分教學(xué)內(nèi)容。之所以如此，是因?yàn)殚喿x有助于學(xué)生開拓思維，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)條件。

一、初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的意義

1.拓寬學(xué)生知識(shí)面

閱讀教學(xué)的方式與閱讀教學(xué)的效果之間存在著直觀的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀材料講解時(shí)，往往會(huì)從某個(gè)角度對(duì)材料進(jìn)行解讀，此種系統(tǒng)化的閱讀講解方式，雖然在某種程度上可增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知，但是卻嚴(yán)重忽視了閱讀教學(xué)整體性，因此導(dǎo)致語文教學(xué)變得十分枯燥。從單一角度開展閱讀講解，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料美點(diǎn)極為不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)閱讀材料中存在的閃光點(diǎn)，繼而對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)與提升產(chǎn)生消極影響。將文本細(xì)讀教學(xué)方式應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，可有效改善以往單調(diào)與枯燥的教學(xué)氛圍，教師在發(fā)揮此種教學(xué)方式的作用之時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入解剖，之后再帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的重點(diǎn)與深層次情境，促使學(xué)生閱讀熱情與興趣不斷提升。此種教學(xué)狀況可促使學(xué)生閱讀能力逐漸在短時(shí)間內(nèi)得到顯著提升，對(duì)于初中生的語文學(xué)習(xí)而言意義重大。

2.培養(yǎng)學(xué)生審美觀念與鑒賞意識(shí)

發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)方式作用，對(duì)于閱讀教學(xué)中藝術(shù)性特征的展現(xiàn)十分有利，可促使學(xué)生逐漸形成良好的審美觀念與充足的鑒賞意識(shí)。通過專業(yè)調(diào)查研究結(jié)果顯示可知，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，教師依舊停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的領(lǐng)域，在閱讀教學(xué)中將閱讀答題作為閱讀教學(xué)的重要核心，嚴(yán)重忽視了閱讀教學(xué)中，閱讀鑒賞與理解所發(fā)揮的作用。致使學(xué)生難以形成良好閱讀能力，如果跳出了考試的限制，學(xué)生往往難以深入閱讀，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)變?nèi)?。通過文本細(xì)讀的教學(xué)方式，可有效改善此種狀況，促使學(xué)生逐漸發(fā)展成為閱讀教學(xué)的主體，為學(xué)生之后的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、文本細(xì)讀在初中語文教學(xué)中存在的問題

1.未深入研究文本

閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，其主要實(shí)質(zhì)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，同時(shí)用教師的細(xì)讀體驗(yàn)加深學(xué)生細(xì)讀體驗(yàn)。教師需注意在課前對(duì)文本進(jìn)行感知、理解與感悟。另外，在課堂中需注意引導(dǎo)學(xué)生開展與文本之間的對(duì)話，促使學(xué)生逐漸在文本對(duì)話中，對(duì)文本意義進(jìn)行主動(dòng)與有創(chuàng)意的構(gòu)建。此種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來說同樣是一個(gè)重要的接受過程，并且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的過程。但是通過調(diào)查研究可知，教師作為學(xué)生文本細(xì)讀教學(xué)的重要引導(dǎo)者，時(shí)常會(huì)難以達(dá)到文本細(xì)讀的實(shí)際理論要求水準(zhǔn)。并且從文本修養(yǎng)的角度來看也難以達(dá)到預(yù)期的程度，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要是由于教師并未認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)所存在的問題，教學(xué)的負(fù)擔(dān)過重對(duì)理論學(xué)習(xí)造成消極影響，教師在大學(xué)時(shí)期所接受的理論知識(shí)在一定程度上已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)相對(duì)落后了，加上其忽視對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度，教育領(lǐng)域?qū)處熇碚摰囊髥渭兺Ａ粼诳陬^，缺乏對(duì)應(yīng)的考查機(jī)制等，都在一定程度上促使教師教學(xué)水平受限。文本細(xì)讀需要教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要擁有較高的文學(xué)修養(yǎng)，但是從現(xiàn)實(shí)狀況來看，多數(shù)教師無法發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，故此，新課改對(duì)教師提出了新要求，需要教師對(duì)文本細(xì)讀研究投入更多時(shí)間與精力。

2.文本細(xì)讀未轉(zhuǎn)化為知識(shí)累積

首先，對(duì)于教材的處理相對(duì)簡單化。部分教師不會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放到文章分析上，而是將教材上的所有知識(shí)點(diǎn)都教授給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生記憶背誦，并且在課堂上時(shí)常會(huì)以練代講，用于應(yīng)付考試。對(duì)教材中涉及的經(jīng)典名著，并不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而是將其中所涉及的歷年考試題目都搜集出來，讓學(xué)生練習(xí)，這不僅是對(duì)教材的浪費(fèi)，也會(huì)令學(xué)生無法對(duì)語文產(chǎn)生情感。其次，教師對(duì)教材的講解過分功利化。備課的程式化、瑣碎化等特征，都會(huì)令美文鑒賞成為一種冰冷的技術(shù)分析，甚至逐漸淪落成為對(duì)于技巧的一種應(yīng)付，過分偏重技巧的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生審美與表達(dá)的引導(dǎo)。此種功利化的教學(xué)趨向，極大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)非常多，因此也會(huì)在無形中增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。眾所周知，單純的知識(shí)積累往往難以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，同時(shí)也無法實(shí)現(xiàn)串聯(lián)、通感與相互粘合等，這都會(huì)令知識(shí)積累成為一種弱勢，令語文教學(xué)蒼白無力。

三、解決文本細(xì)讀在初中閱讀應(yīng)用中存在問題的措施

1.提升教師水準(zhǔn)

（1）敢于拋棄原本價(jià)值觀與方法論

教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)條框限制，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)文本，表達(dá)自身感悟。但是前提是教師首先要自己勇于直面文本，并且將自己的觀點(diǎn)與疑問表達(dá)出來，之后對(duì)問題進(jìn)行逐一解決。這種方式雖然會(huì)消耗教師與學(xué)生大量的時(shí)間與精力，但是在當(dāng)他們?cè)陂喿x中感受到文本精髓之時(shí)，也意味著自身得到了極大提升與進(jìn)步。

（2）發(fā)揮文本文學(xué)性與審美功能

當(dāng)前時(shí)代，有關(guān)文學(xué)批評(píng)與文化批評(píng)開始漸漸成為一種工具性以及技術(shù)性的固化模式。并且在此模式下，文學(xué)作品的審美性、文學(xué)性等逐漸開始被湮沒掉。如果輕視文本閱讀的治學(xué)態(tài)度開始逐漸發(fā)展成為一種風(fēng)氣之時(shí)，那么問題就會(huì)逐漸被忽視掉。因此，對(duì)思想性與文本性相對(duì)強(qiáng)的課文，需注意對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，深入講解文本，并且利用文本逐漸提升自己的鑒賞與感悟能力，大膽的略過一些藝術(shù)性相對(duì)較弱的文章，并且將講解的時(shí)間分配給質(zhì)量較好的文章。

（3）重視文本挖掘深度與廣度

對(duì)文本價(jià)值取向的把握與理解，在很大程度上體現(xiàn)出了教師對(duì)文本的實(shí)際駕馭水平，正是由于教師對(duì)文本高屋建瓴的引領(lǐng)性解讀，體現(xiàn)出了文本閱讀的高度，為文本價(jià)值最大化提供了極大可能。教師需積極鍛煉自己在繁雜閱讀材料中掌握教學(xué)重點(diǎn)的能力，逐漸制定出適宜不同學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)目標(biāo)與方式。通過調(diào)查研究結(jié)果可知，在最近幾年初中語文教材參考的編排中，開始傾向于精簡課文本身，為教師提供更多的泛讀材料，但是這一趨勢并不是讓教師輕視文本自身，而是需要教師從廣度與深度的層面對(duì)材料進(jìn)行深入挖掘。語文教師一定避免對(duì)文本中表象化知識(shí)進(jìn)行過分解讀，之后再向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械記憶，避免將設(shè)計(jì)的內(nèi)容停留在對(duì)于文本的膚淺認(rèn)知上，一定注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（4）提升學(xué)生細(xì)節(jié)理解水平

在初中閱讀材料中，存在諸多優(yōu)秀詞語與段落，許多詞句和段落對(duì)于初中生來說都十分珍貴。學(xué)生如果掌握了此類知識(shí)內(nèi)容，可有效提升自身閱讀能力，在寫作過程中將此類段落與詞句作用充分運(yùn)用出來，促使寫作效果逐漸發(fā)揮出來。從初中生角度而言，文章細(xì)節(jié)的掌握對(duì)學(xué)生提升自身閱讀效率與水平十分有利?；诖?，在初中文本閱讀中，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入挖掘，例如文章整體構(gòu)造、優(yōu)美段落與華麗的寫作手法等等，都有助學(xué)生掌握此類知識(shí)點(diǎn)，繼而逐漸優(yōu)化此類知識(shí)點(diǎn)。在初中的文章解讀中，優(yōu)美的詞句與曲折的故事都非常多，教師如果深入挖掘與講述細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情十分有利，同時(shí)也可有效提升學(xué)生語文閱讀趣味性，令初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。利用此種教學(xué)方式，學(xué)生也可靈活發(fā)揮各種優(yōu)秀詞句的作用，逐漸感知語文所蘊(yùn)含的魅力，促使自身對(duì)語文閱讀興趣不斷提升。教師可將優(yōu)秀段落與詞句摘抄下來，對(duì)其進(jìn)行模仿與聯(lián)系，利用演示的方式不斷加深學(xué)生的印象。

2.杜絕反文本現(xiàn)象

在具體的文本細(xì)讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，初中語文文本細(xì)讀教學(xué)過程多數(shù)都存在著一定的反文本現(xiàn)象。教師在對(duì)文本進(jìn)行分析之時(shí)，一般都會(huì)忘記在細(xì)讀過程中文本自身實(shí)際傳遞的思想與情感等。在教學(xué)的過程中教師如果信馬由韁，往往會(huì)令課堂講解與文本自身脫離關(guān)系。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，需保證文本細(xì)讀范圍有效。

（1）立足新課標(biāo)開展閱讀教學(xué)

客觀掌握細(xì)讀的實(shí)際深度，對(duì)初中生來說，靈活掌握細(xì)讀的有效方法，利用潛移默化的方式，將宏觀的理論用講課的形式傳遞給學(xué)生，并且保證教學(xué)方式的直觀性與易理解性。例如，在教授詩歌時(shí)，將詩歌音韻部分作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，重視詩歌的平仄要求，押韻方面的要求做到適可而止。另外，在幫助學(xué)生選擇課外讀物之時(shí)，需注意保持新意，同時(shí)選擇一些理論研究相對(duì)先進(jìn)的，并且保證教師對(duì)所選文本有獨(dú)到的解讀與認(rèn)知。

（2）在學(xué)生接受范圍內(nèi)選擇文本

文本閱讀并不是一種隨意解讀文本的方法，尤其在初中文本閱讀中，細(xì)讀往往需要所有教師進(jìn)行仔細(xì)與認(rèn)真選擇文本，基于此，在開展細(xì)讀分析工作時(shí)，需保證粗細(xì)得當(dāng)。文本的解讀一般分為三個(gè)階段：首先是認(rèn)讀，感知階段，掃視文本中的文字障礙，逐漸認(rèn)識(shí)到文本中的表層結(jié)構(gòu)，進(jìn)入到作者構(gòu)建的世界中去。其次是精研與沉思階段，具體主要指對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)誦讀，之后深入分析文本內(nèi)容，將作者的創(chuàng)作意圖揭露出來。最后是創(chuàng)造、發(fā)展階段。古往今來，閱讀教學(xué)的最終歸宿都是感悟作者的思想情感，需要學(xué)生在汲取與滋養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，了解作者的寫作意圖和文本所表達(dá)的思想情感。

綜上所述，初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，可提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，而文本細(xì)讀的閱讀方式有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘與理解，感悟文章作者中心情感，提升學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：臨淄區(qū)雪宮中學(xué)，山東 淄博 255400）