以讀為本，將“讀”進(jìn)行到底

陳白濤

[摘? ?要]“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@要求教師在閱讀教學(xué)中貫徹“以讀為本”的理念。文章以統(tǒng)編版初中語文教材八年級(jí)上冊課文《三峽》為例，論述如何運(yùn)用文言文教學(xué)“四讀法”來引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、品味語言、體悟情感、積累語言素材。

[關(guān)鍵詞]以讀為本;文言文教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）19-0016-02

古往今來，人們對讀書方法的探究從未斷絕。如朱熹曾言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！薄白x”既是理解語言的有效手段，又是積累語言素材、培養(yǎng)情感的有效手段。文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在“讀”的過程中，逐步感知、理解、消化、吸收相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。

教師在組織文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透“兩本”：一是“文本”，這樣才能根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，給學(xué)生指引一條理解文意的道路，使學(xué)生更容易與文章展開對話;二是“人本”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師只有吃透“兩本”，才能做到以人為本、以讀為本，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自我發(fā)展。筆者結(jié)合自己教學(xué)《三峽》一文的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)“四讀法”的應(yīng)用。

一、通讀感知法——寫什么

學(xué)生看到課文，總是會(huì)先通讀一遍， 對課文進(jìn)行整體感知?！度龒{》是一篇文言文，有一定的理解難度，所以在初讀文章階段，筆者通過不同形式的“讀”，讓學(xué)生初步感知其內(nèi)容。1.聽讀，讀準(zhǔn)字音。如聽讀闕、曦、襄陵、沿溯、御、素湍、飛漱、屬引、哀轉(zhuǎn)、絕山獻(xiàn)等，讓學(xué)生掌握難讀的生字詞，為接下來的讀準(zhǔn)、讀順文章打下基礎(chǔ)。2默讀，對照注釋，讀懂文意。筆者結(jié)合課后練習(xí)，解釋重點(diǎn)詞語：重巖疊嶂、夏水襄陵、乘奔御風(fēng)、素湍綠潭 、絕山獻(xiàn)、飛漱 、清榮峻茂等。通過解釋重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。3.吟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，感受文章的音韻美。在授課過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究文章語句的特點(diǎn)：多用四字對偶句，又兼用散句。這樣便使文章讀起來收放有致，很有節(jié)奏感。四字對偶句一般二二停頓，如“重巖/疊嶂，隱天/蔽日”。散句要根據(jù)意義來停頓，如“自非/亭午夜分，不見曦月”，“其間/千二百里，雖/乘奔御風(fēng)，不以疾也”。有了前兩次“讀”的鋪墊后，學(xué)生通過有節(jié)奏地吟讀，加深了對文章內(nèi)容的理解。

筆者通過反復(fù)的、不同形式的“讀”，既構(gòu)建了真實(shí)的課堂，又凸顯了“以讀為本”的理念，還提升了學(xué)生對“讀”的重視度。

二、細(xì)讀品語法——如何寫

教材中的文章充盈著各種美。初中語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生研讀這些文章，有效地發(fā)現(xiàn)美、賞析美、品味美，從而提高語文閱讀興趣與能力?！凹?xì)讀品語”階段最能反映教師的創(chuàng)造力，是課堂教學(xué)中最精彩之處。教師不能用自己的講解與分析，代替學(xué)生的個(gè)性閱讀。為了讓學(xué)生深入地品味《三峽》所展現(xiàn)的山水美，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。

問題一：三峽很美，那你覺得美在哪里呢？請用“三峽美，美在__________，你看__________________”句式談?wù)勅龒{的美。

示例：三峽美，美在重疊的山峰，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方。重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽了天空，擋住了陽光。

學(xué)生通過細(xì)品課文，找出三峽不同角度、不同時(shí)段的美，并用個(gè)性化的語言表達(dá)出來，從而加深對內(nèi)容的理解。

問題二：作者如何把三峽的美描寫出來？

學(xué)生通過合作交流，讓閱讀更加深入，從而歸納出寫景的一般技巧。

1.抓住景物特點(diǎn)，從各種不同角度寫景。如“清榮峻茂”簡練傳神的四個(gè)字，展現(xiàn)了水清、樹榮、山峻、草茂的美好畫面。

2.以動(dòng)靜結(jié)合的方法來寫景。如“春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影”展現(xiàn)了一幅動(dòng)靜結(jié)合的山水圖。

3.通過不同的修辭手法表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。如“其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”用對比、夸張的修辭手法，寫出了夏天水流速度之快。

4.凝聚自己深厚的感情來寫景?！懊恐燎绯跛趾疂久C，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。”肅殺的秋意，使人心生凄涼之感。

三、品讀悟情法——如何讀

有了前面的“讀”，學(xué)生對課文內(nèi)容和作者的語言特色有了一定的了解，從而會(huì)產(chǎn)生與作者進(jìn)行心靈溝通的需要。這時(shí)，筆者便放手讓學(xué)生自己品讀。

講到“至于夏水……不以疾也”時(shí)，筆者先請一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：夏水洶涌湍急，朗讀這部分內(nèi)容時(shí)語速應(yīng)較快，語調(diào)要高昂，重音應(yīng)該放在“襄陵”“急宣”“千二百里”“疾”上。又如，朗讀“春冬之時(shí)……良多趣味”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讀得輕松、優(yōu)美。

教師可以先讓學(xué)生試著朗讀，再進(jìn)行示范讀，通過比較，使學(xué)生更好地把握文章表達(dá)的情感。

四、誦讀積累法——如何背

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升離不開語言素材的積累。學(xué)生在理解感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀成誦，能發(fā)展他們的語感，豐富他們的語言素材，從而達(dá)到出口成章、妙筆生花的境界。因此，筆者常將背誦穿插在課堂教學(xué)過程中。學(xué)生在充分體悟到了文章的美的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生背誦的意愿，從而會(huì)自覺地將一些優(yōu)美的文章段落熟讀成誦。

在《三峽》一文的教學(xué)中，通過幾個(gè)層次的“讀”，學(xué)生領(lǐng)略了三峽的秀美風(fēng)光，品味了作者精美的語言。在此基礎(chǔ)上，筆者精心設(shè)計(jì)了板書，把文章脈絡(luò)、景物特征直觀地展示了出來。這樣，通過板書來指導(dǎo)學(xué)生有序地背誦課文就水到渠成了。

三峽

山勢? ? ? ? ? ?夏水? ? ? ? ? ? 春冬? ? ? ? ? 秋水

連? ? ? ? ? ? ? ? 急? ? ? ? ? ? ? ?清? ? ? ? ? ? ? 枯

高? ? ? ? ? ? ? ? 速? ? ? ? ? ? ? ?茂? ? ? ? ? ? ? 凄

筆者趁學(xué)生熱情高漲，要求學(xué)生背誦課文，并播放事先準(zhǔn)備好的古箏曲《高山流水》。在文曲相映成趣的情境中，學(xué)生興致盎然，很快就把課文背誦了下來。

要想運(yùn)用好文言文教學(xué)“四讀法”，教師便要根據(jù)文章體裁、寫作特色、學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平等，合理地組織和安排“讀”的過程，將“讀”進(jìn)行到底。教師要使學(xué)生能夠在文言文的大花園中品甘嘗香、閑庭信步。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）