核心素養(yǎng)視域下基于“讀寫共耦”培養(yǎng)審辯性思維的教學(xué)研究

韋堅(jiān) 李敏

[摘? ?要]核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維成為教育教學(xué)領(lǐng)域必須高度重視的問題。文章嘗試探討核心素養(yǎng)視域下通過“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生審辯性思維的依據(jù)及方法策略，以期更好地落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]審辯性思維;讀寫共耦;語文學(xué)科核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0013-02

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》把“提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”列為中國教育現(xiàn)代化的十大任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)豐富課程形式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，成為教育教學(xué)領(lǐng)域高度重視的問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是激活并發(fā)展他們的審辯性思維，這必須引起中學(xué)教師的高度重視。語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、“讀寫共耦”概念分析

“共耦”概念源自電學(xué)領(lǐng)域的耦合關(guān)系（某兩個(gè)事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系，那么這種關(guān)系就稱耦合關(guān)系）?！白x寫”在此特指高中語文教學(xué)中的閱讀與寫作?！白x寫共耦”即高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合、互促共進(jìn)。“讀寫共耦”教學(xué)策略是指，在完成同一文本、同一個(gè)群文單元閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滲透寫作訓(xùn)練，以及在作文教學(xué)中兼顧文本閱讀訓(xùn)練。這一策略指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”維度，致力于提高學(xué)生的理性論證能力，促進(jìn)學(xué)生的審辯性思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、基于“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生審辯性思維的依據(jù)及意義

2017年版的語文課標(biāo)明確指出，語言是重要的交際工具，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，讀、寫技能教學(xué)是培養(yǎng)這一素養(yǎng)的重要抓手;語言還是重要的思維工具，審辯性思維的發(fā)展與提升和讀寫技能的提高相輔相成。學(xué)生讀寫技能與審辯性思維的發(fā)展情況會(huì)對他們辨別、考察、提取、歸納、演繹、輸出信息與相關(guān)假設(shè)造成一定的影響。

毋庸置疑，“讀寫共耦”是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言的重要手段。閱讀與寫作的有效整合可以提升學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。“讀寫共耦”對促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高高中語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)實(shí)效，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。圖1為“讀寫共耦”與審辯性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系示意圖。

三、基于“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生審辯性思維的現(xiàn)狀

與“讀寫共耦”這一概念意思相近的是“讀寫共生”。“讀寫共生”由黃厚江提出。黃厚江認(rèn)為，在高中語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、閱讀與寫作等之間，都是共生關(guān)系。

關(guān)于閱讀與寫作相結(jié)合的研究，筆者通過搜索調(diào)研多個(gè)論文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，一些中學(xué)教師專注于探究閱讀與寫作相結(jié)合的情境教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)，進(jìn)行了許多案例分析，總結(jié)出了一些培養(yǎng)策略等。但他們所采用的研究方法相對單一，所研究的內(nèi)容主要為理論及案例，所進(jìn)行的整個(gè)研究缺乏數(shù)據(jù)的采集和分析，更未見在學(xué)習(xí)理論科學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐模型與評價(jià)體系構(gòu)建。

同時(shí)，筆者通過大數(shù)據(jù)檢索發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)“讀寫共耦”下的審辯性思維培養(yǎng)方面的研究少之又少。如能對基于“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生審辯性思維的相關(guān)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，將有益于深入洞悉語文核心素養(yǎng)視域下學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)及相關(guān)的思維培養(yǎng)設(shè)計(jì)。

四、基于“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生審辯性思維的路徑

毋庸置疑，通過“讀寫共耦”培養(yǎng)高中生的審辯性思維是非常有必要的。因此開展相關(guān)的研究十分重要。那么，語文教師應(yīng)該研究什么？如何開展相關(guān)研究？

1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，做好前期調(diào)研。要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)前的教育政策，研究2017年版高中語文課標(biāo)，查閱研究文獻(xiàn)，了解當(dāng)前的相關(guān)研究現(xiàn)狀。在厘清有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)高中語文“讀寫共耦”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，更加科學(xué)準(zhǔn)確地掌握這一教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)使用狀況。

在做好上述準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，教師就可以梳理總結(jié)針對審辯性思維培養(yǎng)的文本選讀原則，初步形成審辯性思維培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建圍繞審辯性思維培養(yǎng)的各年級“讀寫共耦”分解目標(biāo)體系，提升對培養(yǎng)學(xué)生審辯閱讀能力和理性論證寫作能力的重視度。

2.開展實(shí)踐研究。參考哈本審辯式思維評估方法，設(shè)計(jì)《高一、高二年級學(xué)生審辯性思維調(diào)查量表》，重點(diǎn)關(guān)注審辯性思維的五個(gè)維度，即言語推理、論證分析、假設(shè)檢驗(yàn)、可能性和不確定性。在高一、高二年級分別實(shí)施測量，以李克特五點(diǎn)計(jì)分，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析和主成分分析。基于量表測量及語文學(xué)科教學(xué)視角對高中生的“審辯性思維模型”維度、水平和特征進(jìn)行調(diào)查分析，探析影響審辯性思維發(fā)展的具體因素，以更好地進(jìn)行下一階段的研究實(shí)踐。

在完善的“審辯性思維模型”的指引下，具化基于審辯性思維發(fā)展的“讀寫共耦”教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讀寫共耦”研究實(shí)踐。

3.借助多主體互動(dòng)，構(gòu)建基于“讀寫共耦”的高中生審辯性思維共生培養(yǎng)體系。在不同年級設(shè)置讀寫促審辯性思維發(fā)展課程。聯(lián)系其他學(xué)科教學(xué)發(fā)展審辯性思維的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)校本教材，形成具有本校特色的課程理論。聯(lián)合圖書館、文學(xué)社、辯論社等，定期開展實(shí)施“讀寫共耦”特色課程項(xiàng)目，并積極總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

4.依托前期調(diào)查分析結(jié)論和建立的理論模型，在高一、高二年級的課堂教學(xué)中開展培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)?？偨Y(jié)創(chuàng)建指向高中生審辯性思維培養(yǎng)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式（由目標(biāo)、評價(jià)、活動(dòng)構(gòu)成的三維模型），形成“讀寫共耦”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐模型。通過教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)整理出一批典型的教學(xué)案例、課例和教學(xué)設(shè)計(jì)。提出針對不同階段、不同水平層次學(xué)生的基于“讀寫共耦”培養(yǎng)審辯性思維的具體策略。建立針對高中生審辯性思維發(fā)展情況的評價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評價(jià)審辯性思維的培養(yǎng)工作，并實(shí)現(xiàn)以評促教。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 黃厚江.語文共生教學(xué)的提出背景及理論根據(jù)[J].語文教學(xué)通訊，2016（4）：10-12.

[2]? 徐飛.讀寫共生：語文綜合性學(xué)習(xí)的一種視角[J].語文建設(shè)，2017（28）：17-20.

[3]? 黃厚江.語文共生教學(xué)的基本特征和核心綱領(lǐng)[J].語文教學(xué)通訊，2016（7）：16-18.

[4]? 劉月. 黃厚江“語文共生教學(xué)”研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[5]? 謝小慶.審辯式思維能力及其測量[J].中國考試，2014（3）：9-15.

[6]? 趙靜宇.高考語文與批判性思維考查[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（6）：51-53+57.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）