培養(yǎng)“時空觀念素養(yǎng)”的途徑初探

何露萍

歷史是時間與空間的集合，歷史的學習離不開對歷史事件的時空把握，即時空觀念的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師往往只是簡單的一筆帶過來講述歷史事件的時間和位置。這樣做，不僅讓歷史變成了零碎的時間節(jié)點和地理名稱的堆砌，而且無法使學生體味歷史學科內(nèi)在因果邏輯關(guān)系的魅力。那么，新課堂如何培養(yǎng)時空觀念呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

一、引導學生繪制年代尺，“從點到線”梳理歷史線索

年代尺的制作在歷史教學中并不是什么新鮮事，這種教學輔助工具早已出現(xiàn)，但是，很多歷史教師對此不夠重視，甚至經(jīng)常忽略。要知道，歷史從來不是一個“時間點”，它應該是一條“長河”?！扒耙蚝蠊币辉~早已道清楚歷史的內(nèi)在邏輯。

傳統(tǒng)歷史教學中，教師單純地讓學生記憶歷史事件時間，只會增加學生對歷史的反感，讓歷史教學陷入“死記硬背”的魔咒中。于是，學生對歷史事件時間的學習出現(xiàn)兩個困難：一是歷史時間一般由數(shù)字表示，而無規(guī)律的數(shù)字不便于大腦編程加工，學生常常很難記憶;二是單純記憶某個歷史時間點，學生無法構(gòu)建歷史因果邏輯關(guān)系。而年代尺的繪制，既可以幫助學生把一個個無規(guī)律的“數(shù)字”整合起來，形成有意義的線索，又有助于學生理解歷史事件的內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此，年代尺的繪制在課堂中不僅僅是有效的，而且是必須的，這是培養(yǎng)學生“時空觀念素養(yǎng)”的重要方法。

二、指導學生觀察地圖，“從線到面”探究歷史邏輯

有的教師認為，對地圖的觀察分析是地理學科的基本方法，而忽視歷史學科中對地圖的運用。歷史教學中，很少會運用到地圖，或者有地圖而總是快速掃過，而教學配套的《歷史地圖冊》總是被學生“壓箱底”。因為學生在課堂上從來不需要。這實際是教師教學中的極大失誤，沒有地圖的歷史教學，談何培養(yǎng)學生的時空觀念呢？

歷史教學中，地圖的運用可以幫助學生更直觀地理解歷史事件，梳理歷史邏輯關(guān)系，以遼占據(jù)“幽云十六州”為例，如果教師不指導學生分析地圖，學生就沒辦法理解為什么“幽云十六州”在遼手中，會使得中原政權(quán)感受威脅持續(xù)長達189年，也就無法理解“澶淵之盟”簽訂的原因及其重要意義。而通過地圖分析可以直觀地看出其重要的軍事防御地位，其復雜的內(nèi)在關(guān)系就變得很好理解了。

三、指引學生繪制思維導圖，“從面到體”構(gòu)建歷史框架

近年來，作為教學輔助工具的思維導圖出現(xiàn)在歷史課堂中已不是什么新鮮事物了。但在現(xiàn)實教學中，對思維導圖的運用常常局限于幫助學生梳理知識點，強調(diào)學生對知識點的記憶，甚至出現(xiàn)教師制作、學生識記的情況。筆者認為，這是對思維導圖的一種“誤用”。當然，筆者不否認，思維導圖對學生知識記憶有促進作用?？蛇@到底是誰的“思維導圖”？學生作為學習的主體，也應該是思維的主體，而思維導圖則是學生構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)體系框架的工具。所以，在歷史教學中，我們應該鼓勵和指引學生自己通過整合歷史事件之間的邏輯關(guān)系來制作思維導圖，構(gòu)建歷史框架，從而培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。

在指導學生繪制思維導圖時應注意以下兩個方面：第一，要引導學生繪制以“時空”線索為中心的思維導圖。筆者認為，歷史學科的思維導圖與其它學科思維導圖是有區(qū)別的。其最大的特點是以“時空”線索為中心。脫離“時空”線索的思維導圖是不符合歷史內(nèi)在邏輯的，無法構(gòu)建出歷史框架。第二，我們既要鼓勵學生制作課的思維導圖，更要指引學生制作單元的思維導圖。這樣可以讓學生把歷史事件置身于特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中去觀察和分析，從而對歷史事件有準確的理解。

可見，年代尺、地圖和思維導圖是培養(yǎng)學生“時空觀念素養(yǎng)”的有效工具，是打造新時期歷史新課堂的制勝法寶，應該得到重視和廣泛地運用。同時，“時空觀念素養(yǎng)”培養(yǎng)的途徑不止這三條，我們對此的研究道路任重道遠，切不可停留在淺嘗輒止。

責任編輯 ?楊 ?杰