將繪本轉(zhuǎn)為美術(shù)手工造型的研究與探索

鄭曉婷

【摘要】在新的時(shí)代背景下，繪本教學(xué)在促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生藝術(shù)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。要求美術(shù)教師充分關(guān)注到繪本教學(xué)藝術(shù)性和教育性相結(jié)合的特點(diǎn)，探索“繪本閱讀+美術(shù)手工造型能力培養(yǎng)”這種跨學(xué)科的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合研究能力。本文主要從將繪本轉(zhuǎn)為手工造型的研究展開系統(tǒng)的論述。

【關(guān)鍵詞】繪本;手工造型;研究與探索

將繪本轉(zhuǎn)化為手工造型，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)。同時(shí)，利用情境式的教學(xué)模式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生心理的持續(xù)健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，在選擇繪本時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思想動(dòng)態(tài)，選擇合理的繪本，并引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為手工造型。具體而言，教師在引導(dǎo)學(xué)生將繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程中，可以遵循以下幾個(gè)原則。

一、繪本情境式教學(xué)模式的充分應(yīng)用

教師在引導(dǎo)學(xué)生將繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程中，要通過發(fā)揮影像作品和圖像作品的重要性，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上能夠在教師為學(xué)生營(yíng)造的繪本場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更廣闊的場(chǎng)景和更豐富的內(nèi)容，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程中，也可以充分地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)生活情景為學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)帶來更豐富的形式和更多樣的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在前進(jìn)的引導(dǎo)之下能夠與繪本中的人物和教師產(chǎn)生情感上的共鳴，從而對(duì)繪本有更深刻的認(rèn)識(shí)。

以《米莉的帽子變變變》為例，通過創(chuàng)設(shè)繪本情景，以米莉生日為她挑選一頂特別的帽子作為本課導(dǎo)入，播放動(dòng)畫繪本激發(fā)學(xué)生的興趣。再通過繪本的圖畫中米莉根據(jù)不同場(chǎng)景而變化出的不同的帽子，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：如果自己是米莉又會(huì)變化出怎樣的帽子呢？通過這樣的方式，教師在教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到將繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程之中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)，教師和學(xué)生之間也能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，為學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本

創(chuàng)設(shè)問題情境是運(yùn)用連環(huán)畫、闖關(guān)游戲和交互式問答等方式精讀繪本，通過精讀繪本，學(xué)生能夠在制作手工造型的過程中有依據(jù)可循。當(dāng)然，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有趣味性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行文本的細(xì)讀與精讀，從而不斷地提高學(xué)習(xí)能力和對(duì)繪本的理解能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)掘繪本中豐富的教育資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)繪本進(jìn)行更深入的分析與解讀，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的提升。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，在問題情境的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進(jìn)行文本的精讀與細(xì)讀，從而使學(xué)生已有的認(rèn)知能力得到充分的發(fā)展，使學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫睫D(zhuǎn)化，進(jìn)一步為學(xué)生帶來知識(shí)面的拓展與延伸。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)關(guān)注到繪本中的德育意義，讓學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)之下，感受到繪本的深刻含義，使學(xué)生在閱讀繪本并將繪本故事與手工作品相結(jié)合的過程中，獲得情感上的升華。

例如，在《米莉的帽子變變變》這個(gè)繪本的講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、善于觀察和感受周圍的事物。在繪本的講解開始之后，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)致閱讀，并通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。接下來教師可以制作手工模型，通過生活廢棄物裝飾帽子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)變廢為寶的樂趣，觸發(fā)學(xué)生珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的情感。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在這一繪本中既能夠獲得閱讀能力的提升，也能夠培養(yǎng)起正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

三、自主創(chuàng)編繪本，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的針對(duì)性

在以往的繪本教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)繪本進(jìn)行篩選并應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中，然而，在新的時(shí)代背景下，教師必須要關(guān)注到繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，要讓學(xué)生在繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程中，能夠獲得更高水平的發(fā)展。為此，教師可以制作有中國(guó)特色的繪本教材，讓學(xué)生在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響之下，獲得繪本閱讀能力的提升，從而培養(yǎng)起對(duì)繪本的興趣。中華傳統(tǒng)文化中有許多都是教師可以選擇和應(yīng)用的繪本素材，教師在編訂繪本時(shí)就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一特點(diǎn)，通過故事的方式，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中更加地積極主動(dòng)。在整個(gè)課題的研究過程中，本校教師就選擇了自主編訂繪本的形式，讓學(xué)生將繪本轉(zhuǎn)化為手工造型，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。

例如，《十二生肖過大年》就是本校教師自編自選的繪本，這一繪本從整體上來看，選擇了中國(guó)特色的水墨畫形式，繪本的主要人物包括十二生肖，同時(shí)，通過十二生肖之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)春節(jié)的各種習(xí)俗有深刻的了解。在將這一繪本轉(zhuǎn)化為手工造型的過程中，教師選擇讓學(xué)生剪窗花，寫對(duì)聯(lián)，同時(shí)制作十二生肖的卡通人物。借助這種形式，學(xué)生在課堂上更加地積極主動(dòng)，通過小組合作和互相交流的方式實(shí)現(xiàn)了手工品的制作，對(duì)春節(jié)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、通過繪本劇，實(shí)現(xiàn)繪本表演

繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在課堂上能夠通過繪本的觀察與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造性的充分提升。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過多種形式吸引學(xué)生的注意力，繪本劇就是其中的一種。通過繪本劇表演，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，想象能力得到了有效的激發(fā)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中人物的表情和動(dòng)作的過程中，也能夠讓班級(jí)內(nèi)的氣氛更加積極活躍。

在進(jìn)行繪本劇表演時(shí)，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行改變，通過對(duì)繪本的改變，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，并將自己生活中積累的經(jīng)驗(yàn)融入其中，教師也能夠了解到學(xué)生的興趣所在，從而在日后的繪本選擇中有依據(jù)可以遵循。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在開展繪本教學(xué)的過程中，要關(guān)注到學(xué)生的生活，以生活情境為依據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展與延伸，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，在繪本教學(xué)的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些問題，這時(shí)教師就要以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的態(tài)度讓學(xué)生解決問題從而獲得更高水平的提升，以便于學(xué)生更深刻地體會(huì)繪本的內(nèi)容，擊破重難點(diǎn)，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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責(zé)任編輯 ?羅良英