小組合作學習在初中數(shù)學教學中的運用分析

劉春燕

【摘? ? 要】韋伯斯特曾說：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè);智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的?！倍覈灿泄潘渍Z：“眾人拾柴火焰高。”我們從這些名言、俗語中均可看出團結(jié)合作所能發(fā)揮出的龐大能量。我們把這種方式運用在生活、工作以及學習上將為我們帶來豐厚的益處。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 小組合作? 教學設計? 實踐意義

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.051

學習的途徑可以有很多種，你只需要選擇最適合自己的方式即可。但可以肯定自我封閉式的學習是一種錯誤的學習方式。學習的過程應當是開放討論的過程，無論是學生之間的討論，抑或是學生與教師之間的討論，更甚是學生與電子設備的討論，這些都是有面向?qū)ο蟮?，是有互動的。在討論的過程中，學生會先獨立思考，然后發(fā)表自己的思考結(jié)果，這可能會與其他學生的思維結(jié)果發(fā)生碰撞、摩擦。在這種矛盾的局面下，會激發(fā)彼此深入地去思索這個問題，他們又會對這個問題有一個更全面的認識，進而促使學生的思維更靈活，看待問題的方式更全面，最終促進學生的學習能力、思維能力大幅增強。其中學生之間思索討論的過程即可看作小組間的合作學習。這種學習方式集聚的是多人的智慧和力量，比單獨一個人學習更靈活、有效。

一、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實踐意義

（一）合理分配可用資源

合作意味著兩人或者多人共同努力完成某一任務或者達到某一目標。在初中數(shù)學教學過程中，教師為學生分配學習小組，必將是按互助互補來劃分的。也就是說，學習小組的分配是以學習效率較高的學生搭配學習效率中等的學生，再搭配學習效率較差的學生的組合來劃分的。這樣分配的優(yōu)點是在分配小組內(nèi)部能夠集聚三種能力各不相同的學生。能力較高的學生有實力去解答能力不及他們的學生的部分疑惑，合理利用了人力資源。這樣每一位能力中等及以下的學生都能得到能力較高學生的答疑，這樣就不會存在教師關懷不到每一位學生的苦惱了。同時在小組內(nèi)部，學生的互補互助能夠激發(fā)他們對學習的興趣，起到促進學習的作用，久而久之，便能形成一種良性循環(huán)。這會使學生的學習能力愈來愈強，即使將來他們走入社會，強悍的學習能力也會給他們帶來同等人得不到的先機。學習不只是學生時代會做的事，我們的整個生命歷程都避不開“學習”二字。

（二）幫助教師減輕負擔

在班級成立學習小組可以減輕教師的負擔。在學習小組中，能力較高的學生可以充當能力不及他的學生的“小老師”。這些“小老師”就肩負起相應的職責，比如給差生輔導課本內(nèi)容，和中等生討論重點知識，一起復習教師講過的內(nèi)容等。這就好像是一個層級圖，教師是最高級別，他向全班學生教授知識，學習效率較高的學生可能會更有效地汲取到所學知識。在學習小組中，學習效率較高的學生便成了最高級別。這些學生充當“小老師”，再為小組中的其他學生解難答疑。這樣一來，效率較高的學生在為其他學生解答疑惑的過程中也能清晰地認識到自己對知識的掌握程度，而效率較低的學生也能將自己不明白的地方弄清楚。同時，教師也能相對地減少為學生答疑的時間，這些節(jié)省下來的時間可供教師自由支配。

（三）激發(fā)學生的好學心

為什么小組合作學習能激發(fā)學生的好學心呢？因為人類是群居動物，我們只有在群體中生活才能向別人展現(xiàn)我們，學習也是如此。部分學生是很愿意在其他人面前展現(xiàn)自己的才能的。當他們在其他人面前展現(xiàn)自己的才能時，會收獲別人的贊美和感激。他的內(nèi)心便會感到很滿足，覺得自己這是在實現(xiàn)自己的價值，進而更愿意去幫助那些暫時還比不上他的學生。對于那些學習效率較低的學生來說，有一個跟他平等位的同齡人在督促他學習，慢慢地他就會有想要跟小伙伴一起學習的欲望，久而久之，這種外界的督促會轉(zhuǎn)變?yōu)樗麅?nèi)在的渴望。雙方在互相幫助的過程中也會產(chǎn)生深厚的情誼，這段情誼就算在離開學校多年后都是難以忘記的。在學習之外，能夠收獲這樣一段純真的情誼也是很美好的事。成立學習小組，組員之間的互幫互助能有效激發(fā)學生的好學心，還能加深學生之間的友誼，助長班級團結(jié)的風氣。

（四）提升學生的動手能力

初中數(shù)學學習還包括幾何圖形這部分知識。在幾何圖形板塊，要學習圖形的三視（即從正面、側(cè)面、底面去觀察圖形）、橫切面以及在實際生活中的幾何問題。幾何在概念上是一種很抽象的東西，這對一些想象力較為缺乏的學生來說尤為困難。這時候，學習小組就可以發(fā)揮作用了。教師可以讓每個學習小組動手做一些幾何模型。小組成員在動手的過程中積極討論，能更清晰、直觀地了解這些幾何模型是由哪些圖形組合而來的。

例如，為什么要把圓柱的側(cè)面當作一個長方形？其實這個問題只要動手就能很好地理解。首先，可以在生活中找到一種圓柱模型（例如紙筒），然后用剪刀沿一條直線剪開它，最終就得到一個近似長方形的圖案。那個時候，這個問題深深地困擾著我。如今，我亦為人師，不能再讓這種問題來困惑我的學生。所以為學習小組分配手工作業(yè)，讓他們在制作的過程中解決他們不清晰、困擾他們的問題。我相信，這樣的方式會比教師直接解答問題給他們的印象更深刻。而且他們在制作模型的過程中會提升他們的動手能力，同時對他們的思維開發(fā)也起到重要作用，尤其對創(chuàng)新性思維的幫助很大。

（五）教會學生為人處世

學習小組是一個團隊，在這個團隊中要有一個核心領導力——隊長。這對擔任這一職位的學生來說是一種歷練。隊長要做的事很多、很雜，也很具有挑戰(zhàn)性，例如為隊員分配任務、處理隊員之間的矛盾、和其他學習小組或教師進行溝通等。學生在初中階段就應該學習怎樣去處理這些問題，慢慢地對處理這類問題的經(jīng)驗會越來越豐富。這對于學生以后走上工作崗位也能提供巨大幫助。而作為隊員，在團隊中要學會如何與其他隊友和諧相處。隊員之間可能會發(fā)表截然不同的想法，此時，他們彼此之間要爭得面紅耳赤還是和和氣氣地參與深入討論呢？這就到了鍛煉學生團結(jié)合作能力的時候。教師不僅要教授知識、解答疑問，更是要引導學生成為一個品行良好、作風端正的合法公民，這也是我們?yōu)槿藥煴淼穆氊煛?/p>

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的相關設計

小組合作教學不僅可以促進數(shù)學實踐環(huán)節(jié)的有效發(fā)展，還可以推動數(shù)學教學策略的進步，便于數(shù)學教學策略的互相推動，讓數(shù)學教學框架更加完整，提高數(shù)學教學結(jié)構(gòu)綜合性，便于學生后期在數(shù)學技能方面的全方位發(fā)展。教師在采取數(shù)學教學策略的過程中，需要及時對學生的數(shù)學學習情況進行分析總結(jié)，通過數(shù)學課堂實際教學效果完善相關教學策略。

（一）根據(jù)實際情況合理分配小組

前面已經(jīng)提到，按學習效率的不同來搭配不同學習層次的學生，使其組合成為不同的學習小組，這樣的搭配均衡合理。每一個小組中既有學習高效的學生可以督促大家學習，又有學習效率較低的學生提出疑問，而學習效率高的學生對這些疑問的解答也是自身對知識點的鞏固。在這樣的學習小組中，每位學生都有相應的角色定位，不至于像某些學習小組只將學習高效的學生分配在一起，而學習低效的學生只能被動地選擇。某些教師只在乎學習能力強的學生的學習情況，對那些學習能力較低的學生采取放養(yǎng)式管理。這樣做的后果是學習高效的學生學習成績愈來愈好，而學習低效的學生成績愈來愈差。這當然不是教師想要看到的結(jié)果，這也論證著合理分配的重要性。一個小組中分有學習能力不盡相同的學生，這能使那些學習能力較高的學生學習進度適當?shù)芈聛?，分出一些精力給學習以外的事物，這在某種程度上來說是在為學生減負。

（二）教師應該單獨對學習小組的每位成員做思想工作

分配完小組后，教師應對小組成員進行單獨談話。教師要點明學習高效的學生的職責所在，即為同組學生解難答疑并督促他們學習，記錄下學生積極學習的時間為證;給學習低效的學生交代細節(jié)，即有問題困惑一定要及時提出，并且要配合高效學生的工作。然后教師在班級上宣布每個月學習進步顯著的小組將獲得獎勵。獎勵可以是課外閱讀物、本子、筆等文具物品。對于學習進步不那么顯著的小組，教師再進行單獨談話，幫助他們尋找問題并糾正問題所在，給予他們鼓勵和安慰。一學期結(jié)束后，教師為每一個小組頒發(fā)獎勵，并表揚學生在小組成績中的突出表現(xiàn)。還可以向?qū)W生家長匯報學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，并讓家長也給孩子一定的鼓勵或獎品，肯定孩子取得的成績，當然，前提是學生確實為學習付出了努力。

（三）隨機抽查某小組，明確其學習情況

抽查是檢驗教學成果和學習成果最直接、有效的方式，在教授完知識點后的某一天，教師可以隨機抽查小組的學習情況。先由組長匯報學習小組的近況，如知識運用的熟練度、作業(yè)完成情況、話題討論的重點等等。然后隨機抽取組員回答課堂上講過的知識點。如若其回答上來，教師給予表揚，并發(fā)放小獎勵;如若其回答不上，教師先解答這個問題，然后類比一個例子來問，看其是否掌握。這之后可以送上安慰并鼓勵他們不要灰心。然后教師將這次的抽查詳情記錄下來，在后面某次又抽中該小組時，可以將本次的抽查情況與上一次的抽查情況相對比。如發(fā)現(xiàn)該小組學習情況有進步，則給予表揚并發(fā)放小獎勵;如發(fā)現(xiàn)該小組學習情況有退步，則適當給予批評;如發(fā)現(xiàn)該小組學習情況止步不前，則幫助他們尋找問題并解決問題，再給予鼓勵。

（四）規(guī)定一個時間開展討論會

可在半期或者期末兩者中選擇一個時間開展一次討論會。討論會是讓一些比較優(yōu)秀的學習小組分享和展示他們的學習方法和經(jīng)驗，旨在讓有不足之處的學習小組有一個模范榜樣。可以讓一些有想法的學生進行總結(jié)反思，總結(jié)自己曾經(jīng)有哪些做得還不夠好的地方，并讓其他學習小組幫助糾正這個小組的缺點，然后讓小組內(nèi)部自由討論推選出為本組做出最大貢獻的學生，并給予其肯定;小組內(nèi)部自由討論推選出學習進步最大的學生，給予其表揚;小組內(nèi)部自由討論選出一位學習情況相對不理想的學生，讓組員一起指出他的不足之處并安慰、鼓勵他。最終，由教師選出一個最佳學習小組，為全體組員頒發(fā)“最優(yōu)學習小組”獎狀，接下來為每位學生頒發(fā)小獎勵，并宣讀結(jié)束語。

（五）開展趣味活動

趣味活動是激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習動力的良好策略，在初中數(shù)學教學過程中，教師可以采取趣味活動的方法開展教學。一學期可以開展一次以學習小組為單位的趣味活動。比如，讓學習小組模擬課堂場景，一人扮演教師，其他組員扮演學生。眾多學習小組進行比拼，由教師作為裁判為各個學習小組打分，為勝利學習小組頒發(fā)獎品。

三、小組合作學習進行一段時間后，教師進行總結(jié)反思

教學反思是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，做好教學反思可以達到事半功倍的效果。作為教師，我們應當比普通人更能理解“反思”的含義及作用，應當把“反思”經(jīng)常融入生活、工作之中。在小組合作學習進行一段時間后，教師要及時進行總結(jié)反思，總結(jié)出小組學習的成效、優(yōu)點以及不足之處，然后對各學習小組進行相應的調(diào)整。最后總結(jié)自身對教師這份工作做得夠不夠，還有沒有應該改進的地方。

四、結(jié)束語

以上羅列出許多小組合作學習的優(yōu)點，以及小組合作學習能帶來的好處。小組合作學習不僅能幫助學生自我探尋、自我提升，還能間接減輕教師的負擔，這讓學習變成一個有趣的過程。教師是一個使命重大的職業(yè)，教育學生不只是要提高其文化素養(yǎng)，更是強烈地渴望為國家培養(yǎng)棟梁之材。

參考文獻

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