“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力提升路徑研究

肖詩菲 黃文群 溫婷

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校作為雙創(chuàng)人才的重要輸出地，對工作在一線的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師能力的提升。文章探討了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資現(xiàn)狀及主要問題，并圍繞此主題提出了完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理頂層設(shè)計(jì)，專創(chuàng)融合、鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)型，加大培訓(xùn)力度，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資庫等手段提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);教師培訓(xùn)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.21.109

2019年10月31日中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》中指出，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，完善創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，建立促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、多渠道靈活就業(yè)機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮席卷全國，政府對雙創(chuàng)活動(dòng)給予大力支持，全國高職院校大力推廣雙創(chuàng)教育。大學(xué)是國之重器，是雙創(chuàng)教育建設(shè)的高地。教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的先行者，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師能力的提升。師資建設(shè)是高職院校提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，如何打造一支指導(dǎo)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須解決的重大課題。

1 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.1 創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新精神是要有敢為人先的銳氣，打破慣性思維，以思想的新飛躍打開工作的新局面。創(chuàng)業(yè)意識是要對創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)有識別能力，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，將商機(jī)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的項(xiàng)目。創(chuàng)新精神是學(xué)生無法從書本學(xué)習(xí)的，必須通過指導(dǎo)教師言傳身教，潛移默化方可成為自身信念。[1]老師是學(xué)生的示范與榜樣，是學(xué)生前進(jìn)的明燈，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不具備創(chuàng)新精神，學(xué)生就無法獲得真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

紙上得來終覺淺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)需要通過不斷實(shí)踐與探索中得來，沒有親身經(jīng)歷的說教顯得蒼白空洞，僅僅通過理論灌輸無法讓學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的經(jīng)營活動(dòng)，開辦企業(yè)的環(huán)節(jié)多、流程復(fù)雜、手續(xù)煩瑣。尤其涉及股權(quán)分配、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)、商業(yè)模式、營銷策略、融資等環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生尚未步入社會(huì)，綜合能力與社會(huì)資源較欠缺，無法處理創(chuàng)業(yè)過程中的諸多問題，創(chuàng)業(yè)失敗率高。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，才能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地時(shí)給予具體的建議，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要利用自己的專業(yè)知識與社會(huì)資源，為學(xué)生定制不同的問題解決方案，幫助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長。合格的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該是 “學(xué)者+企業(yè)家”型、能講能做的 “雙師型”人才。[2]

1.3 專創(chuàng)融合的教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力是教師的首要能力。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力主要包括：在仔細(xì)研讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案、深入剖析創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出具體創(chuàng)業(yè)教學(xué)方案;編撰授課計(jì)劃，制定翔實(shí)完整、可操作性強(qiáng)的教案，并根據(jù)授課情況掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，技術(shù)是驅(qū)動(dòng)企業(yè)成長的核心動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)要結(jié)合專業(yè)來實(shí)施，無核心技術(shù)或模式創(chuàng)新點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)是簡單可替代的機(jī)械重復(fù)，不具有推廣的意義。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具有專創(chuàng)融合的教學(xué)能力，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)，從而衍生出新的想法與創(chuàng)意。

1.4 心理輔導(dǎo)能力

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)漫長艱辛的過程，任何一個(gè)錯(cuò)誤的決策都可能導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。大學(xué)生長期在校園學(xué)習(xí)，生活經(jīng)歷簡單，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在創(chuàng)業(yè)初期干勁十足，但創(chuàng)業(yè)過程中必然會(huì)經(jīng)歷多次的打擊，承受的心理壓力與日俱增，創(chuàng)業(yè)熱情減退可能成為壓垮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一根稻草。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)資金短缺、團(tuán)隊(duì)成員意見不合、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力欠缺等問題時(shí)有發(fā)生，都可能使學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分崩離析。此時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師的及時(shí)關(guān)注，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生及時(shí)提出問題解決方案，安撫學(xué)生情緒，疏解學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力，陪伴在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)路上。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資現(xiàn)狀及主要問題

相較于社會(huì)的雙創(chuàng)熱潮，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于相對滯后的狀態(tài)，主要原因是創(chuàng)業(yè)師資的缺乏。大部分高職院校對雙創(chuàng)教育的投入大、熱情高，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)性構(gòu)建都缺乏思考?，F(xiàn)有的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要由學(xué)術(shù)型的專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員身份轉(zhuǎn)變而來，教師懂學(xué)生心理、懂教育卻未必懂創(chuàng)業(yè)，甚至部分教師根本無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)知識，對學(xué)生的輔導(dǎo)無異于紙上談兵，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。校外導(dǎo)師是企業(yè)家，或創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷豐富，但大多事務(wù)纏身，無暇顧及校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，對學(xué)生的指導(dǎo)局限于講座報(bào)告分享，大賽評委等淺層的指導(dǎo)，難以形成體系，效果不明顯。綜合來說，我國高職院校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資建設(shè)主要存在以下三個(gè)問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育仍處于初期探索階段，高職院校未建立有效的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘培養(yǎng)機(jī)制

在我國，創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，政府政策重點(diǎn)關(guān)注的對象在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)熱潮，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予政策扶持和資金幫助在一定程度上緩解了創(chuàng)業(yè)者的壓力。而在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育主要手段是開設(shè)相關(guān)課程及開展全國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，未開設(shè)相關(guān)專業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘也大多從專兼職教師、輔導(dǎo)員身份轉(zhuǎn)型而來，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)并沒有納入高職院校教師國家?guī)熧Y培養(yǎng)計(jì)劃體系，不僅存在根底薄弱的問題，而且存在后續(xù)發(fā)展缺乏培訓(xùn)的問題。[4]

2.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師缺乏轉(zhuǎn)型動(dòng)力

現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)大多數(shù)是專任教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委教師轉(zhuǎn)型而來，教師日常教學(xué)及學(xué)生管理工作繁忙，還要兼顧創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作，疲于應(yīng)對。尤其是高職院校教師主系列和輔系列的職稱評聘體系中，科研分?jǐn)?shù)所占比重較大，教師們忙于閱讀論文文獻(xiàn)、申報(bào)科研課題等，科研壓力大，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績大多數(shù)未納入職稱評聘考核中，導(dǎo)致教師轉(zhuǎn)型動(dòng)力不足。同時(shí)，轉(zhuǎn)型成為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，還未必能取得良好的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育像是額外加在教師身上的擔(dān)子，成為吃力不討好的“副業(yè)”，許多教師有排斥逆反心理。