初中語(yǔ)文階梯式閱讀教學(xué)的有效策略

儲(chǔ)素芹

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平，通過(guò)有計(jì)劃、有梯度的階梯式閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞思維。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、認(rèn)知水平存在一定的差異，教師要通過(guò)階梯式閱讀挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、把握學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯劃分

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要了解實(shí)情，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行階梯性的劃分。教師要通過(guò)調(diào)查、提問(wèn)、訪談、檢測(cè)等方式，了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要全面了解學(xué)生的閱讀情況，然后依據(jù)他們的閱讀能力與習(xí)慣進(jìn)行分層管理。這樣就可以將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、潛能三個(gè)層次，并采用分層管理的策略，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到上一級(jí)層次要求后，對(duì)他們升級(jí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教者讓潛能生提出篩選信息、厘清內(nèi)容的任務(wù)，讓中等生概括主要信息，厘清說(shuō)明順序，讓優(yōu)秀生明確事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文的區(qū)別。

二、目標(biāo)分層，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)踐

在語(yǔ)文階梯式閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)指導(dǎo)方式，這樣的力度才會(huì)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性。教師要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次的學(xué)生設(shè)置“跳一跳，摘果子”的閱讀目標(biāo)，對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生設(shè)置發(fā)展性的目標(biāo)，對(duì)中等生設(shè)置拓展性的目標(biāo)，對(duì)潛能學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性的目標(biāo)。教師要應(yīng)用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的不同層次開(kāi)展不同方式的教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師要精心研讀教材與文本相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次的對(duì)話活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生推薦“永州八記”，讓學(xué)生閱讀作者的生平與寫(xiě)作背景，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、關(guān)注差異，注重階梯式的指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“關(guān)注中等，兼顧兩頭”的策略，推進(jìn)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。教師對(duì)學(xué)習(xí)潛能生要降低閱讀要求，只要求他們能夠基本理解文本內(nèi)容即可;對(duì)于中等學(xué)生而言，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助他們夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓他們理解作者的人生態(tài)度以及所要表達(dá)的情感，能借助關(guān)鍵詞分析其在語(yǔ)言環(huán)境中的意義;對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師要為他們留有獨(dú)立思考的空間，采用少講多練的策略，幫助他們形成獨(dú)特的語(yǔ)感，能提升他們利用語(yǔ)言思維進(jìn)行思考的能力。

四、布置階梯作業(yè)，引發(fā)閱讀熱情

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，向?qū)W生布置階梯性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，并能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的快樂(lè)。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教者讓潛能生敘述文章的主要情節(jié)，感受文本的寫(xiě)作手法，體會(huì)文本的寫(xiě)作特點(diǎn);讓中等生寫(xiě)一篇反映當(dāng)今社會(huì)人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定;讓學(xué)優(yōu)生根據(jù)“勢(shì)利是人類普遍的劣習(xí)和商品社會(huì)必然衍生的生活現(xiàn)象，它是超越時(shí)代和地域的，‘菲利普永遠(yuǎn)不會(huì)絕跡”的觀點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己的看法，并寫(xiě)成短文進(jìn)行闡述。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，尋找他們表達(dá)中的閃光點(diǎn)，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們不再感到自卑。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生之間的差異，采用階梯式的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的揣摩、感悟、體驗(yàn)，從而提升閱讀鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。