網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力教師研修成長

何準(zhǔn)

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持教師實(shí)現(xiàn)人人處處時(shí)時(shí)地泛在研修開展。教師可以通過空間訪問其他教師個(gè)人空間，輕松接入名師工作室，也可以基于學(xué)科、興趣不同構(gòu)建交流社群，有效開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。通過名師引領(lǐng)、同伴互助和個(gè)人探索，實(shí)現(xiàn)教育云平臺(tái)資源共建共享，靈活打造一人一品的特色空間，助力教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 教師 研修

習(xí)近平同志指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。《安徽省教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出建設(shè)信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的教研組織形式。教育部門積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，逐步實(shí)現(xiàn)“一人一空間、人人用空間”。各級(jí)教育云平臺(tái)的建設(shè)為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研修提供了好的平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師研修優(yōu)勢(shì)明顯

（一）突破時(shí)空。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修能突破時(shí)空限制，不論身處何地，只要一部智能手機(jī)或一臺(tái)電腦，教師就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、教學(xué)研討、反思總結(jié)、聽課議課、課題研究等。不論是工作日還是節(jié)假日，無論是教師課余、生活閑暇的零碎時(shí)間，還是處理完教務(wù)、家務(wù)的夜晚清靜時(shí)間，都可以用來自主研修。

（二）資源豐富。國家、省、市三級(jí)教育云平臺(tái)都有豐富的教學(xué)資源。安徽基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)設(shè)有在線課堂、名師課堂、教師研修、教育前沿、教師社區(qū)、云圖書館、試題中心、專遞課堂等欄目，各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)資源比較齊全，利于教師備課和教學(xué)研究。新媒體教學(xué)、新模式教研在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有許多優(yōu)秀案例。

（三）積累資料。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間欄目齊全，適宜將教學(xué)教研資料建檔留存。如我的工作室、我的備課本、我的課題組等資料建設(shè)，可以長期保存隨時(shí)調(diào)用。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓教師養(yǎng)成記錄與反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)研討，積累素材，提升教師信息化水平。

（四）展示舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是展示自我、收獲成績(jī)的大舞臺(tái)。在安徽基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)設(shè)有活動(dòng)評(píng)選欄目，教育主管部門組織的師生各類比賽、評(píng)選、展示都在平臺(tái)設(shè)專欄，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間參與各級(jí)教育教研活動(dòng)，比學(xué)趕幫超，在活動(dòng)中歷練提升，促進(jìn)專業(yè)成長，收獲自己的教學(xué)成果。

二、常用研修模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持備課與教學(xué)、教研與應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化研究。線下+線上，培訓(xùn)+網(wǎng)課，“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究模式正在形成。

（一）混合式研修模式

教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展的新機(jī)制，采取以整校推進(jìn)為目的的混合式研修新模式。

我校以安徽省教育信息技術(shù)課題“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究”立項(xiàng)研究為契機(jī)，教導(dǎo)處和課題組牽頭，組建各學(xué)科骨干教師組成的研修團(tuán)隊(duì)，積極推行混合式研修模式。研修中以教育教學(xué)中遇到的普遍性問題為導(dǎo)向，組織專項(xiàng)研修，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研討、網(wǎng)上評(píng)課等信息化校本研修，推動(dòng)教師建設(shè)教師工作室、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育科研等的能力，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題。

課堂教學(xué)藝術(shù)的提升是教師永恒的追求。在疫情防控期間的線上教育教學(xué)中，上課的老師都是各級(jí)教學(xué)骨干教師，課堂設(shè)計(jì)精心巧妙。課題組要求每位成員借助安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)電視認(rèn)真觀課，提前聽課或和學(xué)生一道聽課，詳細(xì)記錄并聯(lián)系自己教學(xué)情況適當(dāng)反思，既能提升教育教學(xué)的藝術(shù)，又能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課題組老師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間走進(jìn)名師大咖，觀課例，聽講座，學(xué)論文，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);對(duì)教育教學(xué)中的疑問積極探討，形成清晰認(rèn)識(shí)。唯有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。日常教學(xué)中，老師們能夠自覺踐行先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果。幾年前，老師的教學(xué)課件多是PPT類型，現(xiàn)在老師們不斷學(xué)習(xí)，已能熟練應(yīng)用鴻合、希沃等交互式電子白板教學(xué)軟件，加強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)，運(yùn)用新媒體技術(shù)助力課堂教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

這是網(wǎng)絡(luò)研修最直觀有效的模式，如上公開課，網(wǎng)上曬課，組織課題研究活動(dòng)等。

課題組除了常態(tài)課還經(jīng)常開展公開課、比賽課、展示課、研討課等，每年課題組成員都參加“一師一優(yōu)課”的曬課活動(dòng)。課題組用這些課堂展示的硬性任務(wù)倒逼老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主研修，積極搜索相關(guān)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作多媒體課件，打磨精品特色課堂。如課題組幾位老師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，教研組、學(xué)校、鎮(zhèn)、縣層層選拔評(píng)比，參賽教師無不在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搜索資源，觀摩優(yōu)課，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，都取得了理想的效果，大多數(shù)都榮獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)。

微課是當(dāng)前教學(xué)中常用的教學(xué)手段，合理運(yùn)用起來效果明顯。為了提高教師微課制作水平，課題組開展微課制作研修活動(dòng)，課題組成員在省市平臺(tái)學(xué)習(xí)微課獲獎(jiǎng)作品，優(yōu)化微課制作方法，提升微課作品質(zhì)量，在教學(xué)教研中取得了很好的效果。

課題組每月集中開展網(wǎng)絡(luò)研修至少兩次，課題組成員每人每學(xué)期組織課題組網(wǎng)絡(luò)研修一次，因?yàn)槎ㄈ蝿?wù)定人，所以教師都在省市教育云平臺(tái)用心搜索學(xué)習(xí)材料，把質(zhì)量高的講座、課件、論文、課例等作品推薦給課題組學(xué)習(xí)研修交流，促進(jìn)教師專業(yè)成長，并整理形成課題研究過程性材料。

（三）成果激勵(lì)模式

課題組把網(wǎng)絡(luò)研修和教育教學(xué)、研修過程和成果應(yīng)用聯(lián)系起來，提升教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極性和主動(dòng)性。

課題組要求老師學(xué)用結(jié)合，根據(jù)自己的教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行靶向?qū)W習(xí)，學(xué)用于教，進(jìn)行集體備課研討，下載上傳各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，提高備課工作效率。

全校教師完善個(gè)人工作室，學(xué)校和課題組對(duì)照《安徽省教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用案例評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行空間評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀空間頒發(fā)獎(jiǎng)狀，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選結(jié)果記入教師教學(xué)檔案。在參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間類評(píng)選時(shí)層層遴選。在課題組需要充實(shí)成員時(shí)擇優(yōu)吸收個(gè)人工作室建設(shè)較好的老師加入。這樣，老師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有勁頭、有成就感。

學(xué)校鼓勵(lì)教師參加各級(jí)平臺(tái)舉辦的活動(dòng)，課題組要求參研教師帶頭參加信息技術(shù)應(yīng)用類比賽，在活動(dòng)中勇敢展示自我，鍛煉各種能力，收獲教學(xué)教研成績(jī)，豐富課題研究成果。

三、改進(jìn)與建議

（一）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大氛圍仍不夠。少數(shù)教師在用在建設(shè)，一部分教師、教研員工作室很空。名師、名教研員、骨干教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上帶頭作用沒能凸顯出來。全省各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用不夠均衡。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣需要教育主管部門做好積極的引導(dǎo)，舉辦更多的學(xué)空間、用空間、評(píng)空間活動(dòng)，發(fā)揮平臺(tái)更大的教學(xué)教研作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源瀏覽量小，交互性較差。有些教師為了參與評(píng)選，刷瀏覽量，刷資源數(shù)，導(dǎo)致資源建設(shè)重復(fù)雷同，主題討論沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，交流探討流于形式，沒能起到有效教研的作用。教師發(fā)出的主題討論參與人少，教師間互動(dòng)不多，網(wǎng)絡(luò)研修效果不明顯。

參考文獻(xiàn)：

安徽省教育廳.安徽省教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL]http：//laws.ict.edu.cn/laws/difang/n20191119_63704.shtml，2019年11月9日.