借助詩歌創(chuàng)作教學(xué) 提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

陳國大

摘要：詩歌創(chuàng)作教學(xué)為學(xué)生的多元智能發(fā)展創(chuàng)造了可能性和空間。海德格爾說：“我們應(yīng)該詩意地活著?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該詩意地教學(xué)，詩意地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，鼓勵有詩歌創(chuàng)作天賦和能力的學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詩歌創(chuàng)作 教學(xué) 學(xué)生 寫作素養(yǎng)

詩歌是四大文學(xué)樣式之一，詩歌創(chuàng)作教學(xué)是不可或缺的，學(xué)生的多元智能發(fā)展為詩歌創(chuàng)作能力的發(fā)展創(chuàng)造了可能性和空間。海德格爾說：“我們應(yīng)該詩意地活著。”筆者化用這句話，也就是說，我們應(yīng)該詩意地教學(xué)，詩意地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

詩歌創(chuàng)作是文學(xué)創(chuàng)作寶塔尖上的一顆明珠，筆者并不是要讓所有學(xué)生都進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，而是鼓勵有詩歌創(chuàng)作天賦和能力的學(xué)生來創(chuàng)作。詩歌創(chuàng)作能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。之所以要進(jìn)行詩歌創(chuàng)作教學(xué)，是基于以下兩點(diǎn)原因。

一是教材編寫意圖對詩歌寫作有明確要求。部編本人教版教材，九年級語文上冊的第一單元，在活動·探究中，活動任務(wù)單列出了三項任務(wù)：任務(wù)一是學(xué)習(xí)鑒賞;任務(wù)二是詩歌朗誦;任務(wù)三是嘗試創(chuàng)作。其中嘗試創(chuàng)作中要求選擇一個對象，寫一首小詩以抒發(fā)自己的情感，還要注意句式和節(jié)奏。閱讀《艾青詩選》并指出讀者應(yīng)怎樣去讀詩。在技巧點(diǎn)撥中說到怎樣寫詩：詩歌是情感的抒發(fā)，生活中的人、事、物都可能觸發(fā)我們的情感，將這種情感分行寫出來就有詩的模樣了，如果再能適當(dāng)融入聯(lián)想、想象就有詩的韻味了。寫詩既可直抒胸臆，也可借助具體可感的形象來抒發(fā)情志。更多的時候二者是有機(jī)結(jié)合在一起的，具體可讀艾青創(chuàng)作的《我愛這土地》。寫詩還要注意語言的簡潔與凝練，比如余光中創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》結(jié)尾處：我在這頭/大陸在那頭。寫詩還要注意節(jié)奏，古代詩歌很講究韻律和節(jié)奏，現(xiàn)代詩歌雖然形式比較自由，既可押韻，也可不押韻，但也要注意保持一定的節(jié)奏，讓人讀起來朗朗上口，感覺到音韻的和諧之美。

二是2011年版課標(biāo)對詩歌創(chuàng)作教學(xué)有明確要求，在關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議中指出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。附錄1中《關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》中，7～9年級的篇目中，詩歌和一些短篇散文共計60篇。熟背詩歌60首，不會作詩也要會吟。

基于以上兩點(diǎn)原因，利用詩歌創(chuàng)作教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高有以下三種方式。

一、閱讀教材，提煉詩意

通過課內(nèi)的詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，以現(xiàn)階段的語文教材和語文教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣和自愿原則為前提，可從優(yōu)美的課內(nèi)自讀課文中提取詩意，作為情感主線，進(jìn)而將全文脈絡(luò)串聯(lián)起來，形成一首課文衍生詩歌，如學(xué)習(xí)散文《昆明的雨》，筆者提煉出一首《落在心中的雨》，內(nèi)容如下：

至今想念昆明雨，明亮豐滿有情趣。

賞吃嗅愁自難忘，雨中天地閑情敘。

這就把作者對昆明的物、事、人和生活的熱愛與思念統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)去，化作終生難忘的記憶。一位同學(xué)靈感被激發(fā)，附和一首五絕，內(nèi)容如下：

昆明雨難忘，豐滿雨趣多。

賞吃玩亦可，常來昆明坐。

再如學(xué)習(xí)文言文《周亞夫軍細(xì)柳》時，筆者將文本的故事情節(jié)創(chuàng)作成一首《贊周亞夫》，內(nèi)容如下：

三侯駐軍備胡侵，二侯兒戲把軍屯。

軍陣威嚴(yán)士氣漲，披甲執(zhí)銳嚇虜遁。

先使傳詔不得入，天子臨門尚為詢。

軍中但傳將軍令，君臣齊頌真將軍。

把司馬遷對周亞夫的治軍之嚴(yán)和贊美之情直接地表達(dá)出來，溢于言表。有位同學(xué)為了表達(dá)對周亞夫的敬佩之情，當(dāng)晚回家附和一首七絕，內(nèi)容如下：

外敵入侵把陣列，天子巡察各軍營。

軍威嚴(yán)明聽號令，此乃大漢真將軍。

二、游覽景物，有感而發(fā)

古人在登山觀海時，賞情滿意溢，但覽物之情，得無異乎？愜意的環(huán)境，秀美的景物，可以激發(fā)詩意的創(chuàng)造，營造詩歌的意境，讓人靈光一現(xiàn)或頓悟，即“詩性激發(fā)”，表現(xiàn)為詩意地看世界和思考生活。用詩意去理解生活、抒發(fā)情感，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作素養(yǎng)有幫助。比如筆者在安徽靈璧游覽虞姬文化園時，對虞姬有贊，賦詩《贊虞姬》，內(nèi)容如下：

女兒本色摯愛真，情投意合定終身。

伴君出征感天地，生依死別何聊生。

助夫突圍東山起，該當(dāng)訣別當(dāng)自刎。

縱使下嫁好兒郎，黃昏青?？諊@聲。

又如筆者在江蘇盱眙拜訪明祖陵時，有感而發(fā)，賦詩《拜明祖陵有感》，內(nèi)容如下：

肇基之地衣冠冢，九室玄宮唐宋制。

追封先祖厚仁德，水韻皇陵顯帝氣。

黃河奪淮沖享殿，水漫地宮冢丘逝。

沉睡百載一水隔，滄海桑田令人思。

在筆者當(dāng)?shù)?，有一座被列為省級保護(hù)文物的嚴(yán)小姐墓，這位嚴(yán)小姐是朱元璋起兵時的原配夫人，對朱元璋有救命之恩。后來，朱元璋南征北戰(zhàn)奪得天下之后竟將她遺忘，嚴(yán)小姐為他守節(jié)一生，直至殉情。有位同學(xué)在拜訪嚴(yán)小姐墓之后，受到筆者點(diǎn)撥和啟發(fā)，也有感而發(fā)，作詩如下：

風(fēng)吹草木荒野長，原配夫人棄一旁。

霸下駝碑無一字，多情女子薄情郎。

三、身處異境，切身而抒

獨(dú)在異鄉(xiāng)，身為異客，每逢佳節(jié)，倍念家鄉(xiāng)，情感升華，凝聚筆尖，化為詩歌。筆者在2016年參加了教育對口援疆工作，身處祖國邊陲新疆和田皮山，這天山、昆侖山，那戈壁、沙漠，還有維吾爾族人聚居的地方風(fēng)情，讓濃濃的援疆情化作一股思緒與激情，體現(xiàn)在詩歌《秋興》之中，內(nèi)容如下：

枯木梧桐飄落，無情秋風(fēng)橫掃。

百花爭妍褪俏，萬物繾綣欲覺。

遠(yuǎn)隔萬里空廖，思愁別緒心焦。

愿搭育人橫橋，民漢學(xué)子共笑。

赤子情懷誰料，欲做階梯攀高。

援疆的赤子情懷，不言而喻。2018年1月，筆者因工作調(diào)動，夜深人靜，重讀余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》有感而發(fā)，真情創(chuàng)作《再讀〈鄉(xiāng)愁〉》，其中詩的后兩節(jié)是：青年時讀《鄉(xiāng)愁》/我是學(xué)子/你是詩人/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/賦予我對詩歌的靈感 而現(xiàn)在讀《鄉(xiāng)愁》/我是生者/你是逝者/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/啟示我對人生重新定位。當(dāng)筆者將這首詩展示給學(xué)生看時，故意保留最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。有位同學(xué)則當(dāng)場寫作成：我是生者/你是逝者/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?喚起我對人生的重新思考。由此看來，學(xué)生的寫作才情很高，只要激發(fā)，就能創(chuàng)作出作品。趁此時機(jī)，布置課后作業(yè)，各寫一篇《鄉(xiāng)愁》?，F(xiàn)摘錄一位同學(xué)所寫《鄉(xiāng)愁》的最后一段：你已長眠/我正成長/鄉(xiāng)愁是一句刻骨座右銘/時時激勵著我奮進(jìn)。

現(xiàn)階段，在功利主義的標(biāo)準(zhǔn)化考試的背景下，對于詩歌創(chuàng)作與教學(xué)的改革關(guān)注度并不是很高，筆者認(rèn)為開展詩歌創(chuàng)作能力的培養(yǎng)很有必要，學(xué)生詩歌創(chuàng)作的興趣和才情是寶貴的資源，應(yīng)該受到尊重、保護(hù)和激發(fā)。筆者勤于寫作，以身示范，要給有能力進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的學(xué)生提供一個示范和平臺，進(jìn)而提高他們的寫作素養(yǎng)，視作自己生命的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]周之健.初中語文教材“研討與練習(xí)”中的寫作練習(xí)研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2016（7）.