基于數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動下的“說理”課堂

王二杰

摘要：隨著現(xiàn)代化教育行業(yè)的高速發(fā)展，小學數(shù)學核心素養(yǎng)以及“說理”課堂教學受到廣大師生高度重視。這就要求保證小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動與“說理”課堂教學之間關聯(lián)效果，及時彌補小學數(shù)學科目教學缺陷。在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)條件下，彰顯“說理”課堂現(xiàn)實作用。

關鍵詞：

小學數(shù)學 核心素養(yǎng) “說理”課堂

小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動下的“說理”課堂是指注重數(shù)學知識原理講解和各項數(shù)學知識實際應用的教學課堂。通過“說理”課堂不僅可以提高小學生對各項數(shù)學知識的掌握程度，還能促使小學生從自身核心素養(yǎng)角度出發(fā)應用各項數(shù)學知識解決日常生活中遇到的問題，突出各項數(shù)學知識的實用價值，提高小學數(shù)學課堂教學質量。

一、講解數(shù)學概念以及本質特點

為滿足核心素養(yǎng)對小學數(shù)學“說理”課堂所提的要求，教師需要在教學時表明數(shù)學概念及相關理論知識與其他科目基礎知識之間關聯(lián)性，避免學生在學習各項數(shù)學理論知識時出現(xiàn)思維混亂問題，加大學生在數(shù)學“說理”課堂中的參與力度，使得學生對各項基礎數(shù)學知識有全面了解。與其他科目相比，數(shù)學科目中各項概念是通過符號和公式表達的，這些抽象數(shù)學知識必然影響學生學習各項數(shù)學概念的興趣和積極性。如果不能及時解決學生具體學習問題，就會導致學生數(shù)學思維和綜合學習能力下降，這對于小學數(shù)學“說理”課堂教學和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果也有很大影響。

實行“說理”課堂教學，則可以彌補傳統(tǒng)數(shù)學科目教學缺陷，引導學生按照教師指導要求將各項數(shù)學概念和自身固有思維結合到一起，及時調整學生在綜合學習過程中遇到的各項問題，為小學數(shù)學課堂上學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力支持。另外，在完成各項數(shù)學概念教學之后，還應要求學生按照自身綜合素質水平以及“說理”課堂教學模式對各項數(shù)學概念的本質特點展開有效分析，并要求學生能通過自身語言將數(shù)學概念全面表達出來，使得各項數(shù)學概念成為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分。此外，按照“說理”課堂要求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學生講解數(shù)學概念和其本質特點時，可以在課堂上應用大量對話模式，確保學生在與教師和其他學生對話過程中深刻掌握各項數(shù)學概念和理論知識，增強學生學習興趣，避免學生在后期學習數(shù)學知識和解答各項數(shù)學問題時出現(xiàn)興趣低下現(xiàn)象，確保小學生對數(shù)學知識有深刻了解。

例如，在教學《對稱、平移和旋轉》相關知識時，教師可以通過教材向學生介紹“對稱”“平移”和“旋轉”等數(shù)學概念，凸顯“說理”課堂教學內涵，使得小學生及時掌握各項數(shù)學概念，為培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。由于本節(jié)課涉及的數(shù)學概念比較多，學生在分析各項數(shù)學概念及其本質特點時很有可能會出現(xiàn)思維混亂問題。因此，教師也可以利用多媒體教學設備開展“說理”課堂教學，保證多媒體教學模式與“說理”課堂教學模式之間的契合度，使得學生在短時間內了解各項基礎數(shù)學概念，并在這一過程中引導學生在考慮各項數(shù)學概念及其本質特點條件下與教師展開有效溝通，確保小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動下的“說理”課堂教學符合現(xiàn)代化教育行業(yè)的發(fā)展要求。

二、優(yōu)化學生計算過程

在小學階段不僅需要強化學生對各項基礎數(shù)學知識的掌握，還應按照“說理”課堂教學要求培養(yǎng)學生計算能力和數(shù)學科目邏輯思維，避免學生在解答實際數(shù)學問題時因計算能力不達標而出現(xiàn)錯誤，優(yōu)化小學生數(shù)學計算思維，使數(shù)學“說理”課堂教學水平得以提高。不同的數(shù)學習題計算過程存在很大差異，這就要求教師保證學生對各類數(shù)學習題計算過程有所了解，引導學生按照既定流程進行數(shù)學習題計算，更好地保障數(shù)學習題計算結果的準確性。

盡管小學數(shù)學教材中涉及的運算知識具備固定順序，但是也有一些數(shù)學運算模式具備迷惑性，無形中加大了小學生在數(shù)學計算過程中出錯的可能。這就要求教師在小學數(shù)學“說理”課堂教學條件下引導學生在短時間內形成標準合理的運算思路，繼而為學生后期計算各類數(shù)學練習題提供便利支持。當然遵循“說理”課堂要求培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力，還能鍛煉學生邏輯思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，使得小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)與現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展的要求相契合。

例如，在教學《混合運算》相關知識時，該節(jié)課的教學目標是增強學生對四則運算以及相關運算規(guī)律的掌握，避免學生在計算數(shù)學練習題時因為數(shù)學核心素養(yǎng)和基礎數(shù)學知識掌握不足而出現(xiàn)錯誤，強化小學生對混合運算計算順序和相關數(shù)學概念的了解，滿足小學數(shù)學“說理”課堂模式具體教學要求。此外，結合各項數(shù)學練習題對學生進行“四則運算”相關數(shù)學知識教學指導，還可以避免學生在學習各項數(shù)學知識時出現(xiàn)興趣低下等現(xiàn)象，加深學生對各項數(shù)學知識掌握程度和綜合學習興趣，并通過“說理”課堂教學落實學生核心素養(yǎng)提高這一目標。

三、重視應用題解題過程

與其他科目相比，小學數(shù)學對于知識實用價值和現(xiàn)實應用水平有很高的要求。因此，小學數(shù)學教師在開展小學數(shù)學科目教學時，不僅需要向學生傳授基礎數(shù)學知識，還應保證學生可以按照各項數(shù)學知識概念和作用解決各種類型的應用題，加強小學生對數(shù)學應用題解題過程的重視，并保證學生可以在解答數(shù)學應用題條件下深入學習各項基礎數(shù)學知識，以此滿足小學數(shù)學科目學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

當然在開展“說理”課堂教學時，教師也可以利用各種類型的數(shù)學應用題開展“說理”課堂教學，彰顯學生核心素養(yǎng)和綜合學習意識在“說理”課堂教學中的作用。一般來說，在開展小學數(shù)學“說理”課堂教學時，教師首先應針對學生綜合學習能力和綜合學習模式展開有效分析，之后在考慮相關數(shù)學知識的條件下引入合理的數(shù)學應用題。要求學生在核心素養(yǎng)和基礎理論知識支持下解答各項應用題，使得學生數(shù)學核心素養(yǎng)和解題能力均有所提升。如果學生在解答數(shù)學應用題時出現(xiàn)錯誤，教師應從多個角度出發(fā)對學生解答應用題時出現(xiàn)的錯誤展開有效分析，之后在考慮學生現(xiàn)實學習思維的條件下厘清相關應用題解題思路，幫助學生在各項基礎數(shù)學知識支持下解答各類數(shù)學應用題，借以提高小學生數(shù)學應用題解題速度和綜合學習水平。如果數(shù)學應用題中涉及的數(shù)據(jù)信息比較多，教師就應引導學生在眾多數(shù)據(jù)信息中找出與解題思路相關的數(shù)量關系，促使小學生按照合理步驟解答數(shù)學應用題。強化數(shù)學應用題與各項數(shù)學知識之間的關系，以此培養(yǎng)小學生在“說理”課堂中的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在教學《方程》相關知識時，首先教師應按照數(shù)學知識具體教學要求提出相關應用題：“食堂買了8千克黃瓜，付了15元，找回1.4元，每千克黃瓜多少錢？”引導學生按照《方程》這節(jié)課的基礎知識進行相關應用題解答，增強學生自主解題能力，逐步提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。同時還應在“說理”課堂教學模式以及相關因素支持下引導學生找出應用題中各項數(shù)量關系，優(yōu)化學生解題思維，確保學生可以在合理思維和核心素養(yǎng)支持下準確解答相關應用題。加深學生對這種類型應用題解題過程的掌握程度，凸顯“說理”課堂在小學數(shù)學科目教學和學生邏輯思維能力培養(yǎng)中的效果，進一步推進小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動下的“說理”課堂教學穩(wěn)步開展。

為滿足小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，必須強化小學生對各項數(shù)學知識的了解，并在優(yōu)化學生數(shù)學思維條件下解決日常生活中遇到的數(shù)學問題，使學生數(shù)學解題能力符合相關科目具體教學要求。教師應借助小學數(shù)學核心素養(yǎng)問題驅動“說理”課堂穩(wěn)步開展，激發(fā)小學生數(shù)學知識學習興趣，進一步彰顯數(shù)學核心素養(yǎng)魅力和現(xiàn)代化教學內涵。

參考文獻：

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