以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

盧霞

【摘? ? 要】隨著素質教育的不斷推進和深化，教師要更注重對學生在課堂上的感受和平時的學習狀態(tài)的關注，這是對學生掌握基礎文化知識的延伸，也是提升學生綜合素質的重要保障。在初中英語閱讀課程當中，廣大初中英語教師要把握好以學生為中心的課堂理念，做到有效教學。本文結合初中英語教學現狀，分析了初中英語閱讀教學的特點和問題，并提出了一些具體化的措施，希望對初中英語教師提高教學質量有所幫助。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0105-02

Student-centered Study on Effective Teaching of Junior High School English Reading

（Minyang Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） LU Xia

【Abstract】With the continuous advancement and deepening of quality education， teachers should pay more attention to the students feelings in the classroom and their normal learning conditions.This is an extension of students basic cultural knowledge and an important part of improving students comprehensive quality. In the junior high school English reading course， the majority of junior high school English teachers must grasp the student-centered classroom concept and achieve effective teaching. Based on the status quo of English teaching in junior high schools， this article analyzes the characteristics and problems of English reading teaching in junior high schools， and proposes some concrete measures， hoping to help junior high school English teachers improve teaching quality.

【Keywords】Junior high school English; Reading; Teaching

“以學生為中心”是“以人為本”的教育理念的細化，也是對傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的改革。在這種模式下，教師要更注重學生的課堂感受和反饋，對學生的學習需求進行研究，提升學生對英語閱讀的學習效率。這不僅考驗了廣大初中英語教師的教學能力，也考驗了他們與學生溝通交流的能力。

一、初中英語閱讀教學特點分析

初中英語閱讀與小學英語閱讀有所不同，其內容和深度都更加廣泛和深入，具體表現在以下兩個方面：一方面，初中英語閱讀所涉及的話題更加寬泛，從天文地理到科學知識，從自然環(huán)境到人文社會。廣泛和深入的話題不僅增加了學生閱讀量，同時也給學生理解話題帶來了一定的難度。另一方面，初中英語閱讀的題材不再僅僅是故事的形式，而是說明文、記敘文、人物傳記甚至是詩歌等形式的多種文章題材的糅合。這兩方面的特點不僅給學生閱讀帶來了一定的難度，也給廣大初中英語教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，廣大初中英語教師如何根據這些特點實行針對性的教學，就成為一個亟待解決的問題。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）忽視英語文章閱讀能力的培養(yǎng)

單詞是英語學習的基礎，學生只有掌握了一定的單詞量，明白單詞的意思和用法，才能進一步了解句子和段落的意思，逐步提高閱讀英語文章的能力。不過在實際教學當中，一些英語教師過于重視學生對英語單詞和短語的掌握程度，導致學生不能有效地培養(yǎng)自身對英語文章的閱讀能力。這就造成了學生在進行英語閱讀時，不能很好地將段落有邏輯地翻譯出來，也不能聯系上下文進行解讀，不能很好地理解作者想要表達的真正意圖。而還有一些教師過于注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，忽視了讓學生積累英語單詞和短語，導致學生在閱讀時出現了障礙。這兩種教學模式都是不可取的，教師要在培養(yǎng)學生的英語文章閱讀能力和詞匯量的積累方面做到一個動態(tài)的平衡。

（二）教學模式千篇一律，難以發(fā)揮學生的主動性

英語課堂是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的主要場所，是教師進行以學生為中心的教育理念的主戰(zhàn)場。然而，在實際教學過程當中，一些教師的教學模式千篇一律，沒能具體考慮到初中生的英語實際情況，沒有進行針對化的因材施教的教學。甚至有些初中英語教師在進行英語閱讀教學時，采用大量的習題對學生進行訓練，這就導致課堂變得枯燥無味，讓學生失去了進行英語閱讀的熱情，因此很難發(fā)揮學生進行英語閱讀的主動性，也無法進一步提升初中生的英語閱讀能力。

（三）學生缺乏良好的閱讀習慣

當前的英語閱讀課上，英語教師往往事無巨細地帶領學生進行閱讀訓練，比如逐字逐句地進行翻譯，深入分析文章的主旨大意等。這種方式雖然能讓學生將一篇文章吃透，但卻沒有給學生自主思考的時間，學生在進行閱讀時永遠都只是停留在英語教師的閱讀思路中，從而不能培養(yǎng)出良好的英語閱讀習慣，這對他們今后的英語閱讀是極為不利的。

三、以學生為中心進行初中英語閱讀教學的策略

（一）以學生為主體，設置高效的教學方式

為了有效提高初中生的英語閱讀能力，廣大英語教師要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，將教育重點從課本轉移到學生身上來，重視學生的訴求，深入研究學生的特點，聆聽初中生在英語閱讀時的問題和反饋，讓初中生感覺到自己是閱讀課堂的主人，從而積極地跟隨教師的指導，提高自己閱讀英語文章的能力。例如，初一年級英語教師在進行英語閱讀教學時，要結合初一學生年齡尚小、思維程度尚淺的特點，選擇一些趣味性較強的英語文章進行教學，讓學生在興趣的指導下進行閱讀。而初三年級英語教師在進行英語閱讀教學時，就要適當地選擇一些思想深度較深、閱讀難度較大的文章進行教學。通過這種因材施教的閱讀教學方式，廣大初中英語教師能夠在激發(fā)學生興趣的前提下，將閱讀課堂高效地開展下去。

（二）注重基礎知識學習，提升閱讀發(fā)音的準確性

雖然在考試時英語閱讀理解不要求學生讀出聲來，但是在日常的教學過程當中，初中英語教師要指導學生進行出聲閱讀，以提高學生對英語基礎知識的掌握能力。這種出聲閱讀的方式，能讓學生更注重英語發(fā)音的準確性，而英語發(fā)音是應用英語的基礎內容，教師對于學生英語發(fā)音準確性的訓練，能幫助學生從根本上提升英語的綜合素質，這也是英語教學的最終目的。

（三）加強泛讀與速讀練習，提高學生的領悟能力

由于在考試當中英語閱讀題量較大，學生不可能像平時練習一樣擁有足夠多的時間進行細讀精讀，所以初中英語教師在平常要加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。

（四）實施因材施教，展開分層教學

因材施教的教育方法已經被許多教師所重視，簡單來說就是尊重學生之間的個體差異，并且利用好學生不同的性格特點進行針對性的教學。而在初中英語閱讀教學課程當中，廣大英語教師要做到因材施教和分層教學相結合，爭取不讓任何一名學生掉隊。需要注意的是，教師在進行分層教學之前要進行科學研究，合理分層，讓自身和學生之間有一個深入清晰的雙向了解。

總而言之，廣大初中英語教師一定要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教育理念，轉而將課堂的中心放到學生身上來。在這個過程中，要選擇高效的教學方式，提升學生對單詞發(fā)音等的重視度，加強對學生泛讀與速讀的訓練，提高學生對英語文章的領悟能力。還要根據不同學生的特點實施差異化教學，讓學生意識到自己是英語課堂的主人，進而切實有效地提升初中生的英語閱讀能力。

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（責編? 吳? 娟）