初中信息技術(shù)課堂中差異化教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘? ? 要】在初中信息技術(shù)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的程度不同，所以教師在信息技術(shù)教學(xué)中要實(shí)施差異化教學(xué)，這樣才更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地使用計(jì)算機(jī)，更好地在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息。本文將探討初中信息技術(shù)課堂中差異教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);差異;實(shí)踐;研究

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0078-02

Practical Research on Differential Teaching in Junior Middle School Information Technology Classroom

（Xilv School， Longxi County， Dingxi City， Gansu Province，China） WU Xiaoyan

【Abstract】In the teaching of information technology in junior high schools， because students have different degrees of computer mastery， teachers should implement differentiated teaching in information technology teaching， which is more conducive to promoting students' learning of information technology and making students better use a computer to better find relevant information on the Internet. This article will discuss the practice of differential teaching in junior high school information technology classrooms.

【Keywords】Information technology; Difference; practice; Research

一、初中信息技術(shù)課堂實(shí)施差異化教學(xué)的原因

（一）學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度不同

有些學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間較少，打字較慢，且在操作的過程中，怕弄壞計(jì)算機(jī)，縮手縮腳，不能跟上教師的進(jìn)度，這樣是不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是也有些同學(xué)整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作十分熟練，因此他們?cè)谡n堂上比較自由，但更傾向于利用計(jì)算機(jī)做自己的事，比如打游戲等，這種行為不利于課堂秩序的維護(hù)。對(duì)于上述的這兩種行為，教師并不能用一種方式進(jìn)行管理，而是需要根據(jù)具體的情況采取相應(yīng)的措施，這樣才可以更好地促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。

（二）學(xué)生的做題進(jìn)度參差不齊

接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生做題較慢，而接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生做題較快，這樣導(dǎo)致了在學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度的差別。如果教師只是規(guī)定做題時(shí)間，便會(huì)導(dǎo)致做題慢的同學(xué)難以完成相應(yīng)的任務(wù)，做題快的同學(xué)在做完題之后，可能會(huì)去打游戲，這樣不利于維持課堂秩序，也不利于促進(jìn)課堂教學(xué)。所以差異化教學(xué)方式是必要的。

（三）學(xué)生不重視信息技術(shù)課程

在初中課堂中，除了語數(shù)英、政史地、理化生這些涉及中考的科目之外，信息技術(shù)課程在同學(xué)們的眼里只是一節(jié)娛樂課，沒有任何學(xué)習(xí)壓力，相當(dāng)于有長時(shí)間的休息時(shí)間。學(xué)生抱著這種心態(tài)上課是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因?yàn)椴辉诤?，所以有些學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真地聽老師講課，這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，更不利于學(xué)生了解更多計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（四）學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)打游戲，而不會(huì)學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的知識(shí)

很多學(xué)生從小學(xué)開始接觸網(wǎng)絡(luò)，在電腦上玩游戲，他們甚至比大人玩得還好，計(jì)算機(jī)操作之流暢，令人嘆服。但是在初中階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)，絕不是讓學(xué)生只會(huì)玩游戲、登QQ這么簡單，還需要學(xué)生拋開娛樂，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的實(shí)用功能。所以對(duì)于這部分學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是矛盾的，他們既可以很熟練地使用計(jì)算機(jī)，但是對(duì)于應(yīng)該掌握的計(jì)算機(jī)內(nèi)容卻有所缺乏，所以教師在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)行差異化教學(xué)是必要的。

二、在初中信息課堂中實(shí)行差異化教學(xué)的方法

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)情況決定著學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平，因此教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是必要的。不同的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的掌握程度是有差異的，教師通過課堂的教學(xué)可以明顯地區(qū)分哪些學(xué)生擅長計(jì)算機(jī)，而哪些學(xué)生使用計(jì)算機(jī)有困難。根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)掌握情況心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于那些計(jì)算機(jī)操作不熟練的學(xué)生，教師可以在學(xué)生做題的時(shí)候多在他們的座位旁邊走動(dòng)，指導(dǎo)他們的計(jì)算機(jī)操作，或者說引導(dǎo)他們向教師提問，從而使他們更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。對(duì)計(jì)算機(jī)掌握較好的學(xué)生，教師可以采取放養(yǎng)模式，在他們完成課堂上的作業(yè)之后做進(jìn)一步指導(dǎo)，讓他們自學(xué)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。這種差異化方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力。

（二）針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的差異程度，實(shí)行分層教學(xué)

在初中信息技術(shù)課堂的第一節(jié)課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測或者采取問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于那種在父母的耳濡目染下或者因?yàn)楦鞣N各樣的原因能夠熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生，教師可以采取放養(yǎng)的教學(xué)方式，但是其實(shí)對(duì)于這種學(xué)生，最好的教學(xué)方式應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)語言，這樣有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握能力較弱的學(xué)生，教師在講解基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)之后，留出更多的時(shí)間讓這些學(xué)生練習(xí)，熟能生巧，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提高。

（三）為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，好的目標(biāo)才更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在歷史著名人物的成長過程中，他們都有自己的目標(biāo)，并通過努力而實(shí)現(xiàn)，因此為不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)是重要的。對(duì)于那些對(duì)計(jì)算機(jī)掌握已經(jīng)較為熟練的學(xué)生，教師應(yīng)該為這些學(xué)生制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谝延械挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在信息技術(shù)課堂上學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生沒有浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于那種操作十分不熟練的學(xué)生，教師應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的各個(gè)功能，然后再讓學(xué)生根據(jù)初中計(jì)算機(jī)教材所對(duì)應(yīng)的課程，學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)的功能，慢慢提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

（四）通過小組的方式進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)差互補(bǔ)

小組的教學(xué)方式被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科中，因?yàn)槠淇梢源龠M(jìn)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，但是教師難以對(duì)如此多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。所以通過分小組合作的方式進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)是重要的，分組并不可以具有隨意性，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況進(jìn)行分組，4人為一小組，每個(gè)小組里面有兩個(gè)熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生，同樣也有兩個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)掌握能力較弱的學(xué)生，以優(yōu)帶弱，讓好的同學(xué)幫助計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，這樣既有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且可以使同學(xué)之間更好地溝通，更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握，使學(xué)困生也可以熟練地掌握計(jì)算機(jī)，更好地使用計(jì)算機(jī)。

（五）改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)觀念

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的觀念影響著其學(xué)習(xí)，如果學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課堂的重要性，便會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。而因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的接觸程度不同，所以自己心中對(duì)著信息技術(shù)課堂有著一定的想法，但不可否認(rèn)的是，很多學(xué)生根本就不重視信息技術(shù)課，把信息技術(shù)課程等同于體育課，認(rèn)為它是一節(jié)可以休閑放松的課程，這種想法是不對(duì)的，根本不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。 因此，教師在信息技術(shù)課堂上，首先要做的事情就是改變學(xué)生的思想觀念，告訴他們計(jì)算機(jī)的重要性，告訴他們計(jì)算機(jī)的運(yùn)用在他們以后職業(yè)生涯中的重要性。

三、結(jié)語

無論是在哪一個(gè)年齡段的學(xué)生中，參差不齊的學(xué)習(xí)狀態(tài)已是常態(tài)。因此對(duì)于學(xué)生來說，差異化教學(xué)是重要的。在差異化教學(xué)中，教師難以用一己之力帶動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)，所以小組合作是必要的，同學(xué)互幫互助既能聯(lián)系感情，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。對(duì)于那些好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提高自學(xué)能力，向那些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)感興趣的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)建議，從而使其更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。所以在信息課堂中實(shí)行差異化教學(xué)是重要的，差異化教學(xué)有利于提高課堂效率，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友芳.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課實(shí)踐研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（19）.

[2]張嵐.利用Aischool平臺(tái)開展初中幾何教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（Z1）.

作者簡介：吳小燕（1983.03-），男，漢族，甘肅靜寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編? 張? ?欣）