淺談初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略

田鑫

【摘? ? 要】本文在總結(jié)前人語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，分析了語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章，推動(dòng)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的不斷完善，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的向前發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）21-0044-02

A Brief Talk on the Application Strategies in Teaching Chinese Subject Reading in Junior Middle Schools

（Dawang Town Central Junior High School， Guangrao County， Dongying City， Shandong Province， China） TIAN Xin

【Abstract】On the basis of summarizing the predecessors' experience in teaching Chinese thematic reading， this article analyzes the problems in the teaching of Chinese thematic reading based on its own teaching practice of Chinese thematic reading， and proposes strategies for teaching Chinese thematic reading to help students read better Articles， to promote the continuous improvement of Chinese-themed reading teaching， to promote the forward development of the quality of Chinese teaching， and to promote the overall development of students.

【Keywords】Junior middle school Chinese; Subject reading; Teaching methods

一、初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不高

語(yǔ)文閱讀主題教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是學(xué)生興趣不高。學(xué)生離開(kāi)小學(xué)進(jìn)入初中后，逐漸有了自己的思維和意識(shí)，在這一時(shí)期是學(xué)生的叛逆期，因此，學(xué)生可能不會(huì)將心思放在學(xué)習(xí)上，尤其是語(yǔ)文這一科更得不到學(xué)生的重視。語(yǔ)文是學(xué)生從小到大都接觸到的一門(mén)學(xué)科，漢語(yǔ)也是學(xué)生的母語(yǔ)。因此，學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文課簡(jiǎn)單、無(wú)聊，忽視語(yǔ)文的重要性。在學(xué)生的潛意識(shí)中，認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)非就是詞語(yǔ)、句子、作文，沒(méi)有太大的難度。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生用手機(jī)就能輕易查出一些生僻字，學(xué)生也可以在日常生活中通過(guò)手機(jī)接觸到很多美文。處于青春期的學(xué)生會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不符合自己的興趣愛(ài)好，他們而更愿意選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，閱讀一些言情小說(shuō)，總之，學(xué)生興趣不高將容易導(dǎo)致語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）教師沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，很大一部分還是因?yàn)榻處煹膯?wèn)題。首先，教師沒(méi)有讀透教材，導(dǎo)致選題不恰當(dāng)。教師在閱讀教材時(shí)囫圇吞棗，沒(méi)有理解該章節(jié)需要學(xué)生掌握的具體內(nèi)容，沒(méi)有把握該課本上的核心思想，因此，在選擇閱讀主題時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。其次，教師有時(shí)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀主題，也導(dǎo)致選題不當(dāng)。部分教師根據(jù)自己天馬行空的想象力，未能結(jié)合教材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭煩情緒，也沒(méi)能緊扣教學(xué)主題，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，由于語(yǔ)文教師沒(méi)能處理好師生之間的關(guān)系，一味地慣著學(xué)生，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，教師反而處于被動(dòng)局面，偏離了教材的核心思想與義務(wù)教育對(duì)學(xué)生的要求。由于以上三個(gè)原因，導(dǎo)致教師選擇閱讀主題不當(dāng)，影響了語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)

（一）緊扣主題

教師進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該緊扣主題。主題即核心，主題是主要內(nèi)容。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)也是圍繞主題展開(kāi)的，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住主題。比如，在七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，這一冊(cè)的閱讀內(nèi)容主要有三十篇文章。教師應(yīng)該根據(jù)輕重緩急來(lái)選擇教學(xué)文章，給學(xué)生上閱讀課時(shí)應(yīng)該緊扣此篇閱讀的主題。比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，其作家是宗璞，這是一篇散文。教師在上課的時(shí)候，首先應(yīng)該要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的一些生僻字。字是基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了字，才能夠流利地閱讀文章。在讓學(xué)生學(xué)會(huì)生僻字之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，然后按照全文的層次讓學(xué)生分段閱讀，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x時(shí)緊扣這篇文章的主旨：作者在觀看的一棵盛開(kāi)的紫藤蘿之后，將原來(lái)的悲痛和焦慮摒棄，取而代之的是寧?kù)o和喜悅;作者領(lǐng)悟到人和花一樣，在生活中都會(huì)遭遇各種不幸，但生命是頑強(qiáng)的，是逆流而上的;作者呼吁我們應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣頑強(qiáng)，一樣逆風(fēng)飛。講這篇文章的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生抓住主旨，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生中的磨難，學(xué)會(huì)克服生命中的困難。

（二）學(xué)會(huì)歸納

教師在進(jìn)行語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納。初中語(yǔ)文知識(shí)包含的內(nèi)容很多，也很雜，因此教師應(yīng)該學(xué)會(huì)歸納。教師可以先歸納整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，將其中幾篇類(lèi)似的文章歸納為一個(gè)主題，通過(guò)歸納減輕學(xué)生的任務(wù)，在復(fù)習(xí)時(shí)也能幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。比如，在教授七年級(jí)上冊(cè)“短文兩篇”一課時(shí)，這一部分的閱讀包括兩篇短文，第一篇是《行道樹(shù)》，第二篇是《第一次真好》?！缎械罉?shù)》的作家是張曉峰，這篇文章主要是以行道樹(shù)的自白歌頌了奉獻(xiàn)精神;《第一次真好》的作家是周素珊。這篇文章的核心內(nèi)容就是：生命中有很多第一次，第一次越多，生命越精彩。這兩篇文章看似無(wú)關(guān)，但都是圍繞人的精神展開(kāi)，第一篇文章主要是倡導(dǎo)奉獻(xiàn)精神，第二篇文章主要是倡導(dǎo)探索精神。因此，教師應(yīng)該將這兩篇文章結(jié)合起來(lái)講。又比如在“詩(shī)兩首”中，包括《金色花》和《紙船》，《金色花》主要是歌頌?zāi)缸忧樯?，第二首《紙船》表達(dá)了游子對(duì)家鄉(xiāng)和母親的思念之情，教師應(yīng)該將這兩首詩(shī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬自己的父母。

（三）閱讀延伸

教師在語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中不僅要緊扣課本展開(kāi)教學(xué)，還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀課后進(jìn)行延伸。學(xué)生只有閱讀更多的文章，才能夠不斷提升自己的閱讀能力，不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，教師不能忽視了閱讀延伸的重要性。比如，教師在給學(xué)生上了《風(fēng)箏》這一課后，應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀魯迅先生的《野草》，還要讓學(xué)生去了解一下魯迅先生的生平。除了讀《野草》這部散文之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀這位偉大作家的《阿Q正傳》《朝花夕拾》等，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地閱讀魯迅先生的文章，了解魯迅先生的思想，了解在當(dāng)時(shí)的背景下魯迅先生為什么會(huì)寫(xiě)出這些作品？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們現(xiàn)在的美好生活是多么來(lái)之不易。又比如，在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生去讀一讀孔子的其他作品。除了讓學(xué)生閱讀孔子的作品之外，還應(yīng)該讓學(xué)生去了解一下與孔子同時(shí)代思想家們的作品，比如荀子、莊子的思想，比如墨子、韓非子的思想，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀來(lái)分析這些思想家們的思想，以及結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，想一想這些思想家為什么會(huì)提出這種思想，并且讓學(xué)生從先人的思想中學(xué)到為今天所用的知識(shí)。又比如，教師在講了《春》這篇散文之后，應(yīng)該讓學(xué)生去讀一讀朱自清先生的其他作品，如《背影》等;在講了老舍先生的《濟(jì)南的冬天》之后，也讓學(xué)生去延伸閱讀，讀一讀老舍先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話(huà)劇《茶館》，甚至可以讓學(xué)生去看電影《駱駝祥子》和《茶館》，通過(guò)延伸閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文章主旨的歸納能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文在人的一生中都扮演著重要的角色，對(duì)人一生的發(fā)展都起著重要作用。隨著新課改不斷深入，語(yǔ)文教師也要跟上新課改的步伐。在采用語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重策略，要重點(diǎn)分析語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)法中的問(wèn)題，即學(xué)生興趣不高、教師沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x主題的問(wèn)題，并且采取措施解決這些問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊扣主題、學(xué)會(huì)歸納、并進(jìn)行閱讀延伸，通過(guò)這些辦法解決主題閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)主題閱讀教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）