提高小學數(shù)學課堂教學效率實踐探究

侯愛云

隨著課程改革的逐漸深入，教育減負的呼聲越來越高，如何在有限的時間內(nèi)提高小學數(shù)學課堂教學效率，是我們堅持深入研究和探討的課題。實踐證明，讓學生有效參與學習是提高教學效率的重要途徑，主要從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！苯虒W中教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識、經(jīng)驗創(chuàng)設不同的教學情境，以問題、故事、動畫、游戲等形式作為切入點，激發(fā)學生的參與欲望，讓學生積極主動地構(gòu)建新知。

例如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，我用課件出示了“1.5”和“1.50”兩個小數(shù)，讓學生猜一猜：哪個小數(shù)大，并說明理由。有的學生說1.50大，因為它比1.5多一個百分位;有的學生說這兩個小數(shù)同樣大，因為去商店買東西時1.50元就是1.5元，這種說法立即引起了部分學生的共鳴，從而引發(fā)了一場辯論。在這樣的教學情境下，學生帶著強烈的探究欲望，積極主動地去探尋答案。

又如：在教學“鴿巢問題”時，我設計了由4個學生玩“猜丁殼”的游戲，當我喊開始時，學生們一起出示手勢，由我來猜。接連3次，我都快速猜測出一定至少有2個人手勢是一樣的。當看到老師總能猜對時，引發(fā)了學生們強烈的好奇心。接下來，我讓學生們四個人一組，再來試一試。讓學生在游戲中感受并理解“至少2個”的含義，為后面學習新知做好鋪墊。

二、面向全體，主動參與

《數(shù)學課程標準》指出：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。一節(jié)課效率高不高，不能只關注成績優(yōu)秀的學生的課上表現(xiàn)，而是要面對全體學生，讓學生都能積極主動、輕松愉快地參與學習，并較好地掌握新知，方能謂之有效。

例如：在教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”一課時，我先讓學生仔細觀察課本中的情境圖，找出有用的數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，再自主列出算式“14×12”，然后讓學生估一估計算結(jié)果，并與“兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”進行比較后，啟發(fā)鼓勵所有學生試著做一做，可利用學具（點子圖）把算法表示出來，并思考怎樣用豎式計算。學生們通過動手操作，理解了算理，掌握了算法。

三、精心組織，有效合作

合作交流是學習數(shù)學的重要方式，怎樣才能讓學生有效合作呢？

首先要創(chuàng)設合作的氛圍，使學生能合作。然后提供合作交流的問題，讓學生知道討論什么。設計的問題要具有挑戰(zhàn)性、有價值。知識點簡單或?qū)W生能夠獨立完成的問題，不討論，不走過場，不搞形式主義。在合作時要注意以下幾點：

1.合作前必須讓學生獨立思考。教師的問題剛一提出，或者學生剛接觸某一知識點，就立即讓學生討論，有的學生根本不知道說什么，造成了課堂上的鴉雀無聲;有的只是個別優(yōu)等生在表演，絕大部分學生當觀眾;有的表面上討論得很“熱烈”，但仔細一聽都是同一句話，這就造成了無效合作。

2.合作中必須讓學生充分交流。小組合作時，要先讓學生們獨立思考，在此基礎上，每一位小組成員盡可能發(fā)表自己的看法，每個人都積極投入?yún)⑴c問題的討論中。這樣通過小組成員之間的發(fā)言能達到相互啟迪、相互補充的效果，讓新知在合作交流中生成。

3.合作后必須讓學生展示成果。學生通過小組合作，對探究的問題已經(jīng)有了一定的認識，再進行成果展示。通過匯報交流，使學生的知識在思維碰撞中得到完善，不僅發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力，而且培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的自信心。

例如：在教學“三角形的內(nèi)角和”一課時，當學生通過量算、剪拼等動手操作活動后，初步得出了“三角形的內(nèi)角和大約是180°”的結(jié)論時，教師繼續(xù)追問：“三角形的內(nèi)角和到底是不是180°呢？”這時教師分三個層次引導學生自主探究、驗證結(jié)論：獨立思考，動手實踐;小組合作，相互交流;全班展示，達成

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共識。這樣的合作既有經(jīng)歷，又有體驗;既有思考，又有分享;既有層次，又有深度，才是真正意義上的有效合作。

四、恰用媒體，化難為易

教學媒體的作用主要是幫助學生解決疑難問題，把抽象的定義、概念、公式等變得更加具體、形象、簡潔，從而提高課堂效率。

例如：在教學“圓的面積”時，教師首先引導學生將圓轉(zhuǎn)化成以前所學過的圖形，如三角形、平行四邊形、長方形、正方形等，再讓學生自己動手操作，將圓沿直徑平均分成8份、16份、32份后，分別拼接，初步得到近似于平行四邊形的圖形，最后教師又通過動畫演示，將圓沿直徑平均細分成64份、128份、256份后，再分別將其拼接，學生通過觀察后發(fā)現(xiàn)圓被平均分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形越接近于長方形，從而用學過的知識推導出了圓的面積計算公式，同時感悟到化曲為直、極限和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

五、指導學法，學會學習

“教是為了不教。”在課堂教學中，教師要注重加強對學生的學法指導，讓學生不斷積累學習經(jīng)驗，為終身學習打下基礎。為此，教師可以從以下三方面入手：一是新授前遷移學法，二是新授中運用學法，三是新授后總結(jié)學法。

例如：在教學“三角形的面積”時，在講授新的知識前讓學生思考：學習平行四邊形面積一課時，我們用什么方法探究的？讓學生有意識地進行學法遷移。在探究新知的過程中，學生們就可以進行學法遷移，將自己在平行四邊形一課中學到的方法運用到本節(jié)課新知探究的過程中來。在學生交流匯報時，不能只板書結(jié)論，更重要的是教師要把學生探究新知的方法進行標注，如將本課用到的剪、拼、轉(zhuǎn)化等方法進行板書。在新授后，不僅讓學生總結(jié)學到的知識，還要啟發(fā)學生談談是用什么方法學會本課知識的。

總之，學生有效參與學習，需要教師創(chuàng)設良好的學習情境，提供豐富的學習資源，給學生的有效合作搭建舞臺，讓學生經(jīng)歷知識的獲取過程，從“學會”走向“會學”，不斷提高課堂教學效率。

（責任編輯? 左毓紅）