基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

李玉婷 張穎 范可心 葉蔚 蔡?hào)|紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的并且理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是大班授課、小課見習(xí)的方式，但在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上往往教學(xué)效果欠佳，這可能與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不夠靈活及全面有關(guān)。廣東醫(yī)科大學(xué)婦產(chǎn)科教學(xué)結(jié)合課程特點(diǎn)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)了線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即課前通過慕課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中利用超星學(xué)習(xí)通同步課堂的形式，教師通過提問、小測(cè)驗(yàn)等形式組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論和答疑，鞏固消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課后布置小組作業(yè)促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧課前、課中及課后三階段，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)交流習(xí)慣的養(yǎng)成，鍛煉了學(xué)生思考并提出問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的加強(qiáng)和教學(xué)方法的更新，取得了一定的教學(xué)模式改革成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 婦產(chǎn)科;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;慕課

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0212-02

婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生殖調(diào)控的并且理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是大班授課、小課見習(xí)的方式，但在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上往往教學(xué)效果欠佳，這可能也與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不夠靈活及全面有關(guān)[1]。我校的人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才，為了能夠提高婦產(chǎn)科的教學(xué)效果，提高人才素質(zhì)及實(shí)踐能力，勢(shì)必要對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早源于國(guó)外，指通過重組課堂內(nèi)外的時(shí)間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式[2]。既往的翻轉(zhuǎn)課堂大多數(shù)可能通過校內(nèi)網(wǎng)站、微信、郵箱等方式傳送資料，這些方式不能實(shí)現(xiàn)同步統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、教學(xué)資源管理、與學(xué)生互動(dòng)交流等功能需求[3]。鑒于此，本校引進(jìn)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送及管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度、在線同步互動(dòng)及課后教學(xué)效果檢驗(yàn)等需求，能同時(shí)兼顧課前、課中及課后三階段，很好地輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、教學(xué)模式

本教學(xué)實(shí)踐借助“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，參照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合婦產(chǎn)科學(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即課前通過慕課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課中利用超星學(xué)習(xí)通同步課堂的形式，教師通過設(shè)置問題、小測(cè)驗(yàn)等形式組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑等，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固消化;課后布置小組作業(yè)促進(jìn)學(xué)生小組討論和交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，總共三個(gè)階段，具體翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程見附表。

（一）課前

1.教師準(zhǔn)備教學(xué)資源

教師在課前要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，包括三部分內(nèi)容。

（1）制作慕課課程或引用其他慕課資源：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容自主制作慕課視頻，在視頻中使用解剖圖片、手術(shù)過程中的圖片來幫助學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)要設(shè)計(jì)和慕課視頻相對(duì)應(yīng)的PPT，PPT與視頻內(nèi)容對(duì)應(yīng)，用圖片、文字加形象比喻和總結(jié)來輔助知識(shí)點(diǎn)的說明，然后用錄屏軟件制作20分鐘以內(nèi)的授課視頻，將利用超星網(wǎng)站或?qū)W習(xí)通將教學(xué)內(nèi)容錄制并上傳到平臺(tái)，并將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT附在視頻后面，作為學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。

（2）編輯學(xué)習(xí)任務(wù)單：編輯每個(gè)章節(jié)或每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生了解視頻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，了解要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成的章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及完成的每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的截止時(shí)間點(diǎn)，以及線下作業(yè)的布置（如自主探究、小組合作等形式完成），輔助學(xué)習(xí)資源和獲取途徑。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指引。在脫離學(xué)校課堂環(huán)境完全轉(zhuǎn)成線上學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，部分學(xué)生可能完全不能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，這就需要教師制作一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生熟悉線上學(xué)習(xí)流程，跟上教學(xué)進(jìn)度，保證線上教學(xué)效果。

2.超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

在開課前1周，教師將授課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指引、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和其他教學(xué)資料（PPT、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、其他慕課資源鏈接、課外擴(kuò)展閱讀文獻(xiàn)等）上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并通知學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引和學(xué)習(xí)任務(wù)單完成自主學(xué)習(xí)，教師不再用實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)式講課，而是把更多的時(shí)間留給師生互動(dòng)，了解總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

3.學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生接到教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)指引后，在要求完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前，利用手機(jī)或電腦進(jìn)入超星學(xué)習(xí)通手機(jī)或電腦端，進(jìn)入自己的課程，學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中的問題，通過平臺(tái)向教師反饋，也可以通過話題版塊和同伴進(jìn)行互助交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)單檢查自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)有余力的學(xué)生還可以在資料區(qū)學(xué)習(xí)教師提供的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）課中

1.設(shè)置病例引導(dǎo)式問題發(fā)起討論

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生之間的課堂互動(dòng)，通過設(shè)置病例引導(dǎo)式的問題，并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)多種形式的互動(dòng)（如簽到、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)等），統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線率，活躍課堂氣氛，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收及深化升華，不再以教師的傳統(tǒng)講授為主，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

2.課堂小測(cè)驗(yàn)

學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師制作的慕課視頻，并通過第一步的問題引導(dǎo)式的交流討論之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上升到一個(gè)新的層次，此時(shí)教師再通過一個(gè)課堂小測(cè)驗(yàn)，再次檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度。

（三）課后

1.課后分組任務(wù)

課堂時(shí)間結(jié)束后，教師借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自由分組，規(guī)定任務(wù)完成時(shí)間。學(xué)生可以通過查閱書本或文獻(xiàn)資料，經(jīng)過小組討論和交流之后，以小組為單位提交總結(jié)報(bào)告。

2.教學(xué)反思和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂時(shí)間結(jié)束以后，教師依然可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，總結(jié)每一次翻轉(zhuǎn)課堂的收獲及存在的問題，并據(jù)此來調(diào)整下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取得到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生的分組任務(wù)完成后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)著重在以下幾個(gè)方面：（1）答案的準(zhǔn)確性;（2）組間成員合作性;（3）完成任務(wù)總耗時(shí);（4）答案的超出預(yù)期性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法

既往的婦產(chǎn)科學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末成績(jī)占了很大一部分比例。這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過程，體現(xiàn)不了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，缺失公平和客觀性，更激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

為了讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，并提高課堂參與度，新的評(píng)價(jià)方法將翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括課前、課中、課后都融入其中，平時(shí)成績(jī)的比例大大提升。平時(shí)成績(jī)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)及見習(xí)課。課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)等任務(wù)點(diǎn)的完成度，課堂互動(dòng)主要是同步課堂上交流討論發(fā)言、出勤率、活躍程度、小測(cè)驗(yàn)得分等評(píng)定，課后作業(yè)主要依據(jù)小組合作程度、答案準(zhǔn)確性及超出預(yù)期性等，見習(xí)課評(píng)定主要包括出勤率、上課態(tài)度、回答問題積極性等評(píng)定。期末考試為閉卷考試，加大病例分析比例，但其在總成績(jī)中的占比下降，改善學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教學(xué)效果反饋

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的婦產(chǎn)科教學(xué)模式改革，目前可見以下幾方面的成效：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性明顯提高，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握超出預(yù)期。通過課前推送慕課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)指引、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等，讓學(xué)生提前完成理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主獲取知識(shí)，能安排更多的時(shí)間進(jìn)行思考及反饋，同時(shí)教師也能通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和把握，有效促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。（2）同步課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂中教師通過設(shè)置問題和病例討論進(jìn)行互動(dòng)，起到了引導(dǎo)作用，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能夠激發(fā)學(xué)生的思想火花，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。（3）促進(jìn)學(xué)生小組合作式學(xué)習(xí)氛圍的形成。教師通過布置課后小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論問題答案，通過相互之間查閱資料和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度的共享，有意識(shí)地促進(jìn)了學(xué)生小組學(xué)習(xí)能力的形成。（4）評(píng)價(jià)方法更科學(xué)合理及多元化，更加注重形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重明顯降低，更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)。（5）促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作及教學(xué)手段的更新?lián)Q代。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，這需要教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)合作與資料共享。

四、總結(jié)

從本校對(duì)2017級(jí)麻醉學(xué)專業(yè)進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革的效果來看，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)交流習(xí)慣養(yǎng)成，鍛煉了學(xué)生思考并提出問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的加強(qiáng)和教學(xué)方法的更新。但是此種方法依然存在一些不足之處，比如：（1）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)穩(wěn)定性會(huì)影響到課堂效果，在多人同時(shí)使用時(shí)可能存在網(wǎng)絡(luò)擁擠的情況，需備用其他線上實(shí)時(shí)互動(dòng)手段;（2）此種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生自主能力要求較高，有些學(xué)生不能適應(yīng)，則可能完全跟不上教師和其他適應(yīng)良好的學(xué)生的腳步，造成明顯落后的局面，此時(shí)需教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)管理和監(jiān)督。但是總體而言，這種教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代潮流，且相比傳統(tǒng)課堂有明顯的優(yōu)勢(shì)，值得推廣。

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◎編輯 張 慧