基于BOPPPS模型的概述類課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張毅 劉偉 崔嘉 韓慶田

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)概述類課程在教學(xué)過程中具有知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋范圍廣，知識(shí)體系融合度不高，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生課堂關(guān)注度不高等特點(diǎn)，將BOPPPS模型引入課程教學(xué)中，從課堂導(dǎo)入、課堂目標(biāo)、前測(cè)、參與式教學(xué)、后測(cè)和課堂總結(jié)等六個(gè)階段對(duì)其授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生在課程中的參與度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS模型;概述類課程;教學(xué)設(shè)計(jì);參與度

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0128-02

一、BOPPPS教學(xué)模式概述

20世紀(jì)70年代，BOPPPS教學(xué)模式被應(yīng)用在加拿大教師教學(xué)技能工作坊（ISW）的培訓(xùn)項(xiàng)目中，通過教學(xué)實(shí)踐的方式，提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)的有效性[1，2]。后來這種教學(xué)模式被引用到實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。目前該教學(xué)模式已經(jīng)被全世界眾多高校引進(jìn)并采用，并在國內(nèi)高校課堂教學(xué)中得到迅速發(fā)展。

BOPPPS模型最典型的特征是將課堂教學(xué)過程規(guī)劃成為六個(gè)階段，即課堂導(dǎo)入（Bridge-in）、課堂目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、課堂總結(jié)（Summary），簡稱BOPPPS模型[3，4]，各階段方式及作用見表1。其中參與式教學(xué)是教學(xué)主體過程，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要方式，通過多種教學(xué)方式，例如以學(xué)生為主的小講座、案例分析、分組討論、分小組進(jìn)行演示探究等方式，使學(xué)生積極參與到課堂中，使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的探索欲望，沖破了長期以來課堂教學(xué)的局限，教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)個(gè)人情況展開針對(duì)性的教學(xué)，以提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。

通過這種方式劃分，將課堂教學(xué)化分成許多模塊，教師按照每個(gè)模塊內(nèi)容準(zhǔn)備材料，并在此基礎(chǔ)上掌握一定規(guī)范打磨教學(xué)的技能，形成一個(gè)相對(duì)固化的教學(xué)模式。在授課過程中加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，提高學(xué)生在課程中的參與度，有效地改善整體教學(xué)效果，提升學(xué)生的上課滿意度。

二、概述類課程教學(xué)特點(diǎn)分析

概述類課程是專業(yè)學(xué)習(xí)最先接觸的一門課程，通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及解決學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的為什么學(xué)、學(xué)什么和怎么學(xué)等問題。因此，概述類課程的授課內(nèi)容和效果，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。目前概述類課程教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋范圍廣

概述類課程涵蓋了整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)點(diǎn)眾多，包括了專業(yè)內(nèi)容及特點(diǎn)、發(fā)展歷程、當(dāng)前的熱點(diǎn)內(nèi)容、相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模以及關(guān)聯(lián)學(xué)科發(fā)展情況等內(nèi)容，通過不同方面去拓寬專業(yè)的知識(shí)面，為學(xué)生建立完整的專業(yè)體系知識(shí)架構(gòu)，并適當(dāng)拓展與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的其他新知識(shí)，聚焦前沿知識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)發(fā)展方向。

（二）知識(shí)體系融合度不高

概述類課程的開展大多是通過專題的形式，即利用專題集中介紹某一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，而各個(gè)專題之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系度并不高，無法構(gòu)成統(tǒng)一的概述類課程體系。另外概述類課程與原有的專業(yè)課程也存在一些問題，例如有的專題知識(shí)授課專家僅從自身專業(yè)角度進(jìn)行講解，知識(shí)講解偏重于某一方向，與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系較少;還有的專題只是講解專業(yè)課程的部分內(nèi)容，屬于知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解，容易引起學(xué)生的懈怠心理，不利于教學(xué)的有效展開。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

概述類課程知識(shí)點(diǎn)眾多，但對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，以及課程的重難點(diǎn)難以把握，在授課過程中，有的老師認(rèn)為只要將專題內(nèi)容講解完就可以，并沒有針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，導(dǎo)致授課質(zhì)量差，學(xué)生難以把握課程主體內(nèi)容，也不利于課程的復(fù)習(xí)以及課后總結(jié)。

（四）學(xué)生課堂關(guān)注度不高

概述性課程內(nèi)容很豐富，但都是偏于知識(shí)的系統(tǒng)介紹，涉及原理的內(nèi)容較少，相較于專業(yè)課來說難以掌握理解，因此學(xué)生對(duì)上課的積極性不高，課堂參與度低。另外隨著信息獲取的方式越來越多樣化，電子圖書館、文獻(xiàn)查閱、國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，甚至互聯(lián)網(wǎng)上的新聞媒體都是獲取新知識(shí)的途徑，這些知識(shí)更新速度快、針對(duì)性強(qiáng)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，相較于老師的專題講座更加具有吸引力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的上課熱情。

三、基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)

概述類課程在教學(xué)過程中具有知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋范圍廣，知識(shí)體系融合度不高，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生課堂關(guān)注度不高等特點(diǎn)?；谶@些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課堂的授課興趣不高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解情況也存在偏差?；贐OPPPS模式的課堂操作流程可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚回學(xué)生的課堂注意力，有利于提高概述類課程的授課效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照“課堂導(dǎo)入—課堂目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—課堂總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，恰當(dāng)分配授課時(shí)間，提高學(xué)生的課堂專注力，具體實(shí)現(xiàn)方式如下：

（一）課堂導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入是成功上好一堂課的良好開端，同樣也奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)。常見的導(dǎo)入方法有案例導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、回顧導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用合適的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入內(nèi)容要與授課內(nèi)容有聯(lián)系，例如利用時(shí)事政治來討論專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)而引出課堂內(nèi)容，這樣可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入過程中也可以利用視頻、動(dòng)畫等信息化手段豐富課堂內(nèi)容，使課堂變得更加生趣。課堂導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此無論采用哪種導(dǎo)入方式，都要簡明扼要，千萬不要拖泥帶水，要控制好授課時(shí)間。

（二）課堂目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程上的具體體現(xiàn)。在制定目標(biāo)時(shí)，根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類方法，從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)方面一般按照了解、理解與應(yīng)用三個(gè)等級(jí)層次設(shè)置，逐步提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。在制定目標(biāo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師，并且設(shè)置的目標(biāo)要明確、合理、可測(cè)量。針對(duì)概述類課程，設(shè)置的目標(biāo)一般屬于了解和理解層次，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以說出、復(fù)述、歸納、判斷出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

（三）前測(cè)

通過提問、小測(cè)試等方式評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況以及課堂表現(xiàn)，用于指導(dǎo)后續(xù)課堂教學(xué)安排，也可以作為課堂授課效果的參考依據(jù)。測(cè)試題的設(shè)置與課堂所講述內(nèi)容相一致，也可以在課堂導(dǎo)入后，針對(duì)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在參與式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，課堂互動(dòng)加強(qiáng)，是BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。參與教學(xué)的方式有很多，例如，以學(xué)生為主的小講座、分小組進(jìn)行演示探究、主體辯論、情景體驗(yàn)與角色扮演。針對(duì)概論性課程授課特點(diǎn)，在進(jìn)行參與式課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)課程的授課內(nèi)容和課程目標(biāo)選擇合適的參與式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受參與課堂教學(xué)過程帶來的樂趣。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定課堂授課質(zhì)量的關(guān)鍵，在課堂中，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，積極踴躍發(fā)言，設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)點(diǎn)要貼近專業(yè)本身知識(shí)體系框架和學(xué)生的自我發(fā)展，緊密聯(lián)系實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求，通過各種教學(xué)問題抓住學(xué)生思緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

（五）后測(cè)

后測(cè)即在課程主體內(nèi)容講完之后，老師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解情況，可以采用的方式有提問、課堂展示、小測(cè)試、評(píng)論等。通過測(cè)試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力，對(duì)后續(xù)的課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及教學(xué)反思也具有促進(jìn)作用。

（六）課堂總結(jié)

采取互動(dòng)提問、板書等方式梳理課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)階段不能僅局限于課堂中，也可以是課外，教師和學(xué)習(xí)者共同反思教學(xué)過程，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師反思本次授課存在的問題并對(duì)下次課程進(jìn)行展望。

四、結(jié)語

將BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用到概述類課程的課堂教學(xué)中，可以有效改善課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)概述類課程在專業(yè)課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。但BOPPPS模型內(nèi)容并不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活變化，因課制宜，改變各階段的順序和內(nèi)容，切實(shí)提高概述類課程的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]靖小琴，呼賽平.BOPPPS教學(xué)模式在“概論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017（33）：102-104.

[4]張文馨.基于智能手機(jī)和BOPPPS模型的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].信息化教學(xué)，2018（5）：141-143.

◎編輯 薛直艷