借有效設(shè)問，打造高效課堂

侯文花

問題是學(xué)生思考的橋梁，是新知探究的基礎(chǔ)，更是重難點突破的捷徑，發(fā)揮好問題的實效性是打造高效課堂的法寶。如何將問題的作用發(fā)揮到極致呢？我覺得一方面要做好問題的預(yù)設(shè)，另一方面要密切關(guān)注課堂中問題的生成，及時地追問，多角度地巧問，讓課堂展示無與倫比的魅力。

數(shù)學(xué)課堂是一個充滿智慧和靈氣的舞臺，要想讓這個舞臺大放異彩，我們就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點等方面精心預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生通過動腦想、動手做、齊探討、共交流等方式方法來進行思維碰撞，從而解決問題并從中獲得能力的提升。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以對數(shù)學(xué)問題進行深入、細(xì)致的理解和掌握，讓數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)出不一樣的精彩。

一、借瓶頸之處，有效設(shè)問

每節(jié)課都有教學(xué)重難點，每個重難點都有屬于它的瓶頸之處，一堂課是否成功主要取決于學(xué)生對于瓶頸處知識點的突破和理解。瓶頸之處突破了，學(xué)生就能夠真正利用所學(xué)知識靈活地解決簡單的實際問題了。在瓶頸之處合理預(yù)設(shè)問題，借助問題的拋出，引發(fā)學(xué)生克服重難點的欲望和積極性，使學(xué)生通過探究得出想要的結(jié)果，從而切實提高課堂教學(xué)效果。

如，在對青島版教材二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的估計》一課的學(xué)習(xí)時，這一課的難點是理解“估計”是什么意思，到底怎樣估才是合理的。隨著課程的探究和學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)明白了估計就是數(shù)一數(shù)、估一估，一共大約有多少個。于是我就設(shè)計了這樣一個問題，加深學(xué)生對估計方法的理解和應(yīng)用。我展示出一幅紅豆的圖片，提問：大家有什么方法估計出圖片上大約有多少粒紅豆？學(xué)生都知道先把一行圈起來，先數(shù)一行有幾個，再數(shù)有幾行。接著提問：我們可以先數(shù)哪一行，為什么？大部分學(xué)生都能進行正確的判斷，可以數(shù)第一行或者第二行，并說明理由。

于是我繼續(xù)追問：不能先數(shù)哪一行，為什么？從而將簡單的問題，進一步拓展為一個知識的延伸和難點的突破。一石激起千層浪，學(xué)生通過動腦想，發(fā)現(xiàn)了不能先數(shù)最后一行，因為最后一行太少了，用它來估計離準(zhǔn)確數(shù)值相差太遠(yuǎn)。通過對后半節(jié)課的巧妙設(shè)計，學(xué)生對估計的方法和要求掌握得更加透徹明晰，知識點掌握透徹了，靈活運用就能水到渠成。

二、借新舊銜接處，合理追問

數(shù)學(xué)是一門關(guān)聯(lián)性和銜接性特別強的學(xué)科，新舊知識銜接好，很多新知識學(xué)生就可以借助已有的知識通過轉(zhuǎn)化、遷移、推理等方法得以掌握。所以教師要準(zhǔn)確把握新知識的生成點，在新舊知識的銜接之處巧妙地進行追問，充分利用新舊知識之間的差別創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生體會新知識新在哪里，如何進行突破和解決，從而在對比中更好地理解和掌握新知識。如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”時，上課開始時可以先出示兩塊綠地，一塊是平行四邊形，另外一塊是等底等高的兩個三角形，引導(dǎo)學(xué)生比較一下哪塊綠地的面積更大一些，?為什么？通過計算觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一塊綠地是平行四邊形，之前學(xué)過平行四邊形面積的計算，用底乘高就能求出面積，而第二塊地是三角形，學(xué)生根本無從下手。此時，學(xué)生一個個愁眉苦臉的，不知道怎么計算，更不知道怎樣比較大小……這時我們可以提出這樣的問題：第二塊地與和第一塊地哪里不一樣，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)形狀不一樣，可能大小就不一樣。繼續(xù)追問，那第二塊地能不能想辦法轉(zhuǎn)化成第一塊地這樣的形狀，如果能，需要怎么轉(zhuǎn)化？

這里充分利用已學(xué)的舊知識，借助學(xué)生對平行四邊形面積的理解，巧妙地與新問題融合在一起，引發(fā)學(xué)生深度思考，好奇心和求知欲使學(xué)生的注意力全部集中在怎樣求解三角形的面積上。這樣通過問題而產(chǎn)生懸念，使學(xué)生產(chǎn)生了對新知識探求的欲望和積極性，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積時充滿了興趣，新知識的生成也就變得非常輕松。

三、借意外發(fā)生處，巧妙提問

雖然課前我們做足了預(yù)設(shè)，但是課堂是一個隨時都有可能發(fā)生“意外”的地方。當(dāng)意外發(fā)生后，教師應(yīng)該快速地尋找突破口，尋求意外與本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地進行問題的設(shè)計，使學(xué)生的思維意識向課堂教學(xué)目標(biāo)靠攏。

課堂上我們正在進行“20以內(nèi)數(shù)連加計算方法”的學(xué)習(xí)。課程剛進行一半時，就聽見“啪”的一聲響，我尋聲望去，原來是小菲的鉛筆盒掉到了地上，鉛筆、橡皮散落一地，同學(xué)們都盯著她看，心思都不在我這兒了?？吹綄W(xué)生無心聽講，我示意她快點收拾好，繼續(xù)上課。小菲好不容易把鉛筆拾好，把鉛筆盒放到桌子上，不料胳膊往桌子上一放，鉛筆盒又被碰掉了。這時教室里傳出了笑聲和竊竊私語聲。學(xué)生的注意力徹底聚焦在小菲那里了，小菲的臉漲得紅紅的。想繼續(xù)上課是不太可能了，這時怎么辦呢？我看了看小菲，忽然眼前一亮，對同學(xué)們說：“小菲給大家出了一道計算題呢，看看誰能算出來！小菲的鉛筆盒里還剩?8支鉛筆，左邊掉了?2支，右邊掉了?4支，那么她鉛筆盒里原來有幾支鉛筆？”學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到這道題目上來了，大家都興致勃勃地做了起來，效果不言而喻。課堂上，教師的靈活應(yīng)對既免除了發(fā)生意外的學(xué)生的尷尬，轉(zhuǎn)移了其他學(xué)生的注意力，又鍛煉了學(xué)生?20以內(nèi)數(shù)連加的計算能力，可謂一舉三得。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多思多想，多看多問，通過精心預(yù)設(shè)合理而又有效的問題，在課堂中選擇合適的時機進行提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生更加積極地去思考和探索問題，從而使課堂煥發(fā)奪目的光彩。