讓情境之花在課堂中綻放

畢建偉

在教學(xué)活動中，運(yùn)用情境把學(xué)生帶入到具體的文本中進(jìn)行語言訓(xùn)練，早已是司空見慣的教學(xué)方式。但如何通過合理地創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶英語知識，從而達(dá)到觸景生情，融情入境的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與到表達(dá)中去呢？下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對情境教學(xué)模式在小學(xué)閱讀課中的應(yīng)用作以下幾點(diǎn)研究：

一、通過生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識來源于生活，而英語作為一門供人?交流使用的學(xué)科更加離不開生活?；诖?，身為新時期教育環(huán)境下的小學(xué)英語教師要懂得應(yīng)用生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。比如，在生活中，學(xué)生對野餐很熟悉。在教授

《Will?you?help?me？》一課時，學(xué)生在學(xué)完“What?about…？”這個重點(diǎn)句型后，我就創(chuàng)設(shè)了一個“我要去野餐”的情境，引導(dǎo)學(xué)生使用這個重點(diǎn)句型為“我去野餐可以帶哪些東西”提建議。再如，在教授《Im?Sam.》一課時，我創(chuàng)設(shè)了一個乘坐公交車的生活情境，我變身公交司機(jī)，學(xué)生通過使用“Hello”和“Goodbye”這樣的句子，搖身一變成為我的乘客……諸如此類的生活情境在我們的課堂中還有很多。這些情境不僅增強(qiáng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也大大培養(yǎng)了學(xué)生將英語知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力。

二、通過直觀情境，提升思維能力

教育家杜威說過：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”直觀生動的教學(xué)情境，更容易吸引小學(xué)生的注意，能使他們將抽象與直觀緊密聯(lián)系起來，使其思維能力得到提升。如，在英語閱讀課中，學(xué)生不是很明白?evening和night的區(qū)別。我們可以展示時間軸的圖片，讓學(xué)生更直觀地理解這兩個詞。再比如，對于有些冗長的課文，學(xué)生通過初讀來理清思路是很難的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、填寫調(diào)查表等幫助學(xué)生理解。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅能夠直觀地了解文本結(jié)構(gòu)，而且可以提升思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主梳理英語知識的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用語言情境，引發(fā)深度思考

在課堂中，教師的語言往往可以強(qiáng)化情境、渲染情境氛圍，使情境表現(xiàn)的形象更加鮮明，并將情感的色彩作用于兒童的感官，帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動進(jìn)入到情境中，獲得情感體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)《My?father?goes?to?work?at?eight?oclock?every?morning.》一課時，學(xué)生通過第一部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)進(jìn)入到文本情境中，感受到了環(huán)境的吵鬧。緊接著，教師再通過這樣一個問題：If?you?were?Amy，?what?would?you?do？就成功地創(chuàng)設(shè)了另一個語言情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，形成他們與文中角色的情感共鳴。另外，再設(shè)置幾個有效的問題鏈進(jìn)行追問，深挖文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深入探究，啟發(fā)高階思維。在練習(xí)完重點(diǎn)句子后，教師追問：Why?does?Amy?say?“half?past?eleven”？?Why?is?it?so?noisy？?If?you?were?Amy，?what?wouldyou?do？這些問題的設(shè)置由易到難，層層遞進(jìn)。通過創(chuàng)設(shè)這樣的語言情境，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識解決了實(shí)際問題，發(fā)散性思維、想象力、推理能力也得到了同步提升。

四、融入角色情境，強(qiáng)化主體意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生扮演角色更容易使學(xué)生進(jìn)入情境。通過這種“有我之境”的角色效應(yīng)，易于激起學(xué)生對角色的喜愛，從而樂于扮演角色。在英語閱讀課中，我們經(jīng)常使用的分角色朗讀、表演文中人物和創(chuàng)編表演對話，都能使課堂形成一種積極活潑的氛圍。這樣不僅可以滿足小學(xué)生的表演欲，還可以讓他們在身臨其境中提高想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語的效率。這也體現(xiàn)了李吉林老師情境教學(xué)理念中“意境廣遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

總而言之，閱讀教學(xué)中情境教學(xué)模式具有十分重要的意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，充分把握情境教學(xué)的內(nèi)涵，讓情境之花在課堂中燦爛綻放。