現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐

陳曉軍 孟瑩梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的多年試點(diǎn)實(shí)踐為樣本，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)涵和構(gòu)建意義，闡述了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建要素，并從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)組織實(shí)施和長效合作機(jī)制形成三個方面來實(shí)踐，為其他開展現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)院校及后續(xù)研究提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙主體四階梯”;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0066-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式的基本內(nèi)涵和研究意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，它通過校企合作，使學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師和師傅的教育[1]?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指在現(xiàn)代教育方法理論、教育思想指導(dǎo)之下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，用相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、科學(xué)的管理機(jī)制及評估形式，施行各專業(yè)人才教育全過程的總稱。其基本要素包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)途徑、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)組織形式等[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)學(xué)徒教育的有機(jī)結(jié)合，重要特征是學(xué)校和企業(yè)雙主體育人。

本文以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索為樣本開展研究，結(jié)合地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，努力構(gòu)建適合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，保障現(xiàn)代學(xué)徒制工作的順利開展，培養(yǎng)出企業(yè)和社會用得上的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

二、“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式的理論構(gòu)建

“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式的核心是明確了育人的兩個主體及人才培養(yǎng)的四個遞進(jìn)階段。企業(yè)和學(xué)校是校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的兩個育人主體，二者結(jié)合即“雙主體”[3]。“雙主體”理論首先明確了學(xué)校和企業(yè)相互合作、相互依存的關(guān)系，它更希望校企雙方能在合作中實(shí)現(xiàn)互利共贏，以學(xué)校的發(fā)展促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，以企業(yè)的發(fā)展帶動學(xué)校的發(fā)展。其次，“雙主體”理論重點(diǎn)強(qiáng)化了校企雙方對等的主體地位和責(zé)任，強(qiáng)調(diào)了在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)以及教學(xué)組織實(shí)施等方面全程參與的職責(zé)。

校企雙方經(jīng)過合作調(diào)研、協(xié)商討論，在遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把教室搬到了真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，構(gòu)建了以提高學(xué)生知識、技能和素質(zhì)水平為目標(biāo)的四段式人才培養(yǎng)總體思路。根據(jù)認(rèn)知和技能成長規(guī)律，將整個教學(xué)過程分為“職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、崗位技能”四個階段[4]，打破電力施工行業(yè)傳統(tǒng)的師徒傳承模式，使學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力得到質(zhì)的飛躍[5]。

三、“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

南通開放大學(xué)與江蘇永達(dá)電力電信安裝有限公司自2015年開始進(jìn)行電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，經(jīng)過五年多的實(shí)踐探索，“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐過程中不斷完善，主要從以下三個方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

1.確定人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制致力于培養(yǎng)理論和實(shí)踐兼擅的新生代技工。因此，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既要有一定的技術(shù)水平，更要有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)能力。我們通過邀請電力行業(yè)及合作企業(yè)的專家，與校內(nèi)專業(yè)教師組成研究團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，確定了本專業(yè)“培養(yǎng)能適應(yīng)自動化設(shè)備及供配電系統(tǒng)技術(shù)支持與管理等工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.構(gòu)建新型課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備行業(yè)基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，所以需摒棄以學(xué)科為中心的課程體系，重新構(gòu)建以問題解決為抓手的新型課程體系。行業(yè)專家、學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與，三方協(xié)作，研究探討課程體系中相關(guān)課程及內(nèi)容的必要性、課程開設(shè)邏輯序列、課堂教學(xué)與企業(yè)學(xué)徒的有效銜接、教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)分配等問題，制定出一套符合教育教學(xué)規(guī)律與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的課程體系。新的課程體系，將專業(yè)分解成了5個主要就業(yè)崗位（電力線路巡檢員、電氣設(shè)備維修員、電力設(shè)備安裝調(diào)試員、電路及設(shè)備檢修員和電子產(chǎn)品圖制版員），再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據(jù)人的全面發(fā)展需求，將主要課程模塊劃分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程又根據(jù)教學(xué)主體不同，再次區(qū)分為以學(xué)校為主導(dǎo)的學(xué)校本位課程體系和以企業(yè)為主導(dǎo)的工作本位課程體系。

3.拓寬人才培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是人才培養(yǎng)活動的形式，從使用方式角度看，可分為基本途徑和綜合途徑。從高職教育特點(diǎn)考慮，培養(yǎng)的基本途徑主要指課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐三方面，綜合途徑就是“產(chǎn)教融合”，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，正是深化產(chǎn)教融合的有效途徑。

（二）精心組織教學(xué)實(shí)施

大力革新教學(xué)組織形式，推行“雙師授課”形式，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場中學(xué)。課程的教學(xué)由專兼結(jié)合的教師和師傅來共同實(shí)施，“以產(chǎn)促教，以產(chǎn)興教，產(chǎn)教融合”助推人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高[6]。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行“職業(yè)體驗(yàn)→專業(yè)技能→職業(yè)技能→崗位能力”四段遞進(jìn)式育人模式。通過參與企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)徒，企業(yè)班組化管理模式的實(shí)施，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

1.職業(yè)體驗(yàn)認(rèn)知階段。安排在第1學(xué)期入學(xué)初期，時間為一周。一是作為電力行業(yè)的一員融入行業(yè)中去，觀摩企業(yè)技術(shù)精兵的技能比武，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的技術(shù)崇拜，感受到師傅們精益求精和追求極致的精神;二是組織學(xué)生參觀相關(guān)的生產(chǎn)崗位，增加其職業(yè)認(rèn)知，輔以職業(yè)道德、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)劃等宣傳培訓(xùn)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助其樹立職業(yè)理想，也培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和安全意識。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時企業(yè)和學(xué)徒進(jìn)行雙向選擇，學(xué)校配合把關(guān)，滿足全部條件方可進(jìn)行后期學(xué)徒工作。

2.專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要安排在2、3、4學(xué)期，每期4個教學(xué)周，校企通過“課程內(nèi)部交替銜接”模式，完成培養(yǎng)方案中工作本位課程的教學(xué)。工作本位課程在設(shè)計(jì)時不再關(guān)注學(xué)科課程的內(nèi)部體系，而是使用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中適合教學(xué)的項(xiàng)目，融合橫向關(guān)聯(lián)課程，讓學(xué)生以逐個解決實(shí)際問題、完成項(xiàng)目為抓手，進(jìn)行生成性教學(xué)，幫助其自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。解決問題的過程中，學(xué)生基礎(chǔ)原理部分的解釋和引導(dǎo)啟發(fā)由學(xué)校專業(yè)老師承擔(dān)，實(shí)踐技能的示范和技巧，以及關(guān)鍵問題行業(yè)內(nèi)部的理解和約定則由企業(yè)師傅在崗分組帶教（每組5名），每組每周在四個崗位接受學(xué)習(xí)，以此循環(huán)。本階段結(jié)束后，對學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考評，考核通過的學(xué)徒方可進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)階段。本階段安排在第5學(xué)期，為期8個教學(xué)周，以獲取職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，將繼電保護(hù)及自動裝置、高電壓技術(shù)、工廠供配技術(shù)和工廠供配電技術(shù)四門工作本位課程進(jìn)行融合。積極推進(jìn)企業(yè)、行業(yè)高度參與學(xué)徒“高壓電工入網(wǎng)證”必備理論及實(shí)操的培養(yǎng)。根據(jù)“高壓電工入網(wǎng)證”的取證需要，學(xué)徒先在學(xué)校接受理論教育，再到企業(yè)崗位上進(jìn)行真實(shí)操練和技能優(yōu)化，最后到行業(yè)接受專家指導(dǎo)考核。學(xué)徒的職業(yè)技能水平不斷螺旋上升，通過鑒定的學(xué)徒今后才能在企就業(yè)上崗。

4.崗位能力培養(yǎng)階段。本階段安排在第6學(xué)期，為期10個教學(xué)周。根據(jù)前三個階段的學(xué)徒綜合考評情況，將學(xué)徒安排到適合的崗位進(jìn)行頂崗工作，培養(yǎng)其適崗工作能力。同時，在師傅和老師的共同指導(dǎo)下，關(guān)注產(chǎn)品特點(diǎn)和生產(chǎn)過程，找到合適的切入點(diǎn)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組聯(lián)合開展學(xué)徒評價，對能否出師和出師學(xué)徒的崗位分配進(jìn)行商洽，對崗位考核優(yōu)秀的學(xué)徒，可提前帶薪上崗[7]。

（三）完善長效合作機(jī)制

教學(xué)運(yùn)行機(jī)制是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，也是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素。如何突破校企合作育人過程中遇到的瓶頸，重點(diǎn)是要建立好組織機(jī)構(gòu)和定期會商機(jī)制。首先是要建立起由校企領(lǐng)導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)高管、校企主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，做好項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)和政策保障。其次是要建立由學(xué)校專業(yè)骨干與企業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)骨干等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期會商（每學(xué)期至少一次），搭建交流平臺，負(fù)責(zé)落實(shí)合作方案、優(yōu)化培養(yǎng)方案、組織實(shí)施教學(xué)等專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)工作[8]。在實(shí)踐過程中，不斷完善校企“雙主體”育人合作機(jī)制，逐漸形成了“培養(yǎng)目標(biāo)共商共定、課程體系共研共構(gòu)、教學(xué)資源共建共享、教學(xué)組織共施共評”校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

四、小結(jié)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才，實(shí)行“雙主體四階梯”人才培養(yǎng)模式，符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化了校企“雙主體”育人意識，全面提高了人才培養(yǎng)的針對性和有效性，激發(fā)了企業(yè)參與合作的主動性和積極性。

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◎編輯 馬燕萍