情有“讀”鐘 情在“讀”中

王小青

重視朗讀教學(xué)，是前人沿襲的教學(xué)方法;也是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求;更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹始終的基本方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀教學(xué)有著極為重要的作用，可較好地對(duì)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言交流水平進(jìn)行提升。完善科學(xué)的朗讀教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材感悟與理解能力，也能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自信心，使學(xué)生敢于表達(dá)自己。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的首要目標(biāo)是讀好書(shū)、寫(xiě)好字。其中，朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，目前更多的還是停留在讓學(xué)生機(jī)械朗讀課文層面，忽視了對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，使得課堂乏味至極。在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師要采取有效策略引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去充分地、自由地朗讀，在自讀中自悟，并欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，感悟文章的內(nèi)涵與趣味。只有這樣，才能讓朗讀達(dá)到有聲有色的效果。

一、朗讀教學(xué)的迷失與回歸

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，無(wú)論是古代還是近年來(lái)的新課改，朗讀教學(xué)一直在小學(xué)低年段語(yǔ)文課中占據(jù)重要地位。然而朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法以及評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課堂朗讀中存在的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生掌握更多的朗讀方法和技巧，比如字詞的重音、句子的停頓及語(yǔ)速的變化，甚至對(duì)學(xué)生朗讀時(shí)的速度與聲線(xiàn)提出要求，卻忽視了學(xué)生對(duì)文本整體句段內(nèi)涵、篇章氣韻和語(yǔ)言美的感受，且剝奪了學(xué)生按自己的朗讀方式理解文本的權(quán)利。有部分教師對(duì)朗讀教學(xué)目標(biāo)定位不明確，即只是為了讀，至于為什么讀、怎樣讀全是無(wú)因無(wú)由，沒(méi)有基于對(duì)文本的理解，沒(méi)有去品位語(yǔ)言表達(dá)的妙處，只是單純用聲音玩弄技巧，只是為了有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性，沒(méi)能正確、適時(shí)、具體地指出學(xué)生哪個(gè)地方讀出了什么;哪個(gè)地方還沒(méi)有讀到位;哪個(gè)地方讀的時(shí)候還需要注意一下等具體問(wèn)題。

因此，教師必須樹(shù)立科學(xué)的朗讀觀(guān)，要把指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，感知體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式，積累語(yǔ)感和提高言語(yǔ)能力作為朗讀教學(xué)的根本目標(biāo)，讓學(xué)生按自己的朗讀方式去理解文本，在充分讀的過(guò)程中受到人文內(nèi)涵的熏陶，從而培養(yǎng)審美情趣，提高語(yǔ)言感悟能力、理解能力和運(yùn)用能力。

二、新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀的要求

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣和閱讀能力的起步階段，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)提出了明確的要求：

（1）關(guān)注朗讀能力的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，并加以科學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”的同時(shí)，“提高朗讀能力”，向朗讀的高水平發(fā)展。

（2）尊重學(xué)生的多元朗讀。由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)歷不同，所以他們對(duì)課文的理解和感受也各不相同。在朗讀指導(dǎo)中，教師要“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性，給予學(xué)生一定的自讀和練習(xí)時(shí)間，以便讀出各自獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（3）提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，得到初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言之美”，要鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在感悟、積累中受得規(guī)范而優(yōu)美的語(yǔ)言熏陶，從而發(fā)展語(yǔ)感，提高感悟、理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力。其次，我們還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)的有效指導(dǎo)

（1）明確朗讀目標(biāo)，強(qiáng)化朗讀技能訓(xùn)練?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是新《課標(biāo)》對(duì)朗讀教學(xué)提出的目標(biāo)和要求。學(xué)生的朗讀，不只是將課文簡(jiǎn)單地讀出來(lái)，而是要能進(jìn)行情感的合理表達(dá)，將自己的情感和作者的感情達(dá)到融合，產(chǎn)生共鳴，這樣才能充分地感知作者所描繪的形象美、意境美和人物美。因而，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循低年級(jí)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教學(xué)要求，制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以避免過(guò)程的隨意性和盲目性，只有這樣才能使朗讀教學(xué)有的放矢。

（2）根據(jù)文本特點(diǎn)，嘗試多種朗讀形式。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為，對(duì)不同的文本要采用“不同的朗讀方式”。常見(jiàn)的朗讀形式有范讀、引讀、分角色朗讀、比賽朗讀、齊讀、默讀等多種形式，因此，在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)和需要加以靈活選擇，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，切實(shí)提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（3）引導(dǎo)品讀感悟，提高自讀自悟能力。朗讀，不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言意蘊(yùn)的重要方法，同時(shí)也是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的有效手段。因此在低年級(jí)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分地讀、主動(dòng)地讀，在讀中整體感知，真正理解文本的精神實(shí)質(zhì)，受到情感感染與熏陶;另一方面要抓住文本重點(diǎn)，如課文中的一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)自然段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的理解感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)朗讀真正把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

（4）注重多元評(píng)價(jià)，有效提高朗讀技能。德國(guó)教育家第斯多慧曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)作用，這對(duì)于活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短的低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。教師在朗讀教學(xué)中，恰當(dāng)、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，提高教學(xué)效果。

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師除了運(yùn)用藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生圍繞字音、停頓、表情、流暢度等方面進(jìn)行小組或全班評(píng)議，這樣一方面能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)課文所表達(dá)的情感;另一方面，也能使學(xué)生在合作評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高朗讀能力。