幼兒園童話式戶外區(qū)域活動的探索

韓益紅

為貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，踐行幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥恼n程理念，我園以情境游戲?yàn)榍腥肟?，以幼兒的興趣為起點(diǎn)，以童話式戶外區(qū)域活動為載體，讓幼兒自由選擇游戲材料、游戲形式、游戲玩伴，自主地開展游戲。通過對活動場地的安排設(shè)置、游戲材料的選擇投放及教師的觀察指導(dǎo)策略等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建全新的童話式戶外區(qū)域活動，讓幼兒真正成為活動的主人。

一、童話式戶外區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

1. 場地設(shè)置因地制宜

我們將幼兒園整個(gè)戶外活動空間進(jìn)行整合，進(jìn)行區(qū)域劃分，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的九個(gè)區(qū)域，與幼兒一起為區(qū)域命名，凸顯以幼兒為主體的理念，讓幼兒成為活動區(qū)域的主人。 在設(shè)置劃分活動區(qū)域時(shí)，我們結(jié)合場地特點(diǎn)、考慮活動性質(zhì)，進(jìn)行合理搭配，既有運(yùn)動量大的，也有運(yùn)動量小的;既有發(fā)展幼兒基本動作的，又有鍛煉幼兒綜合身體素質(zhì)的。例如，原來幼兒園戲水池除了夏天玩水，其余時(shí)間基本空閑。如何讓場地為孩子所用？我們就結(jié)合場地特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“七彩叢林”游戲功能區(qū)，投放了輪胎、椅子、木板、沙包、背簍、大小不一的塑料筐、各類彩球、紙球、套環(huán)等材料，讓孩子在叢林探險(xiǎn)游戲的情境中，掌握跳躍、投擲、平衡、鉆爬等動作技能并提高身體協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的快樂。

2. 創(chuàng)設(shè)童話式情境

在活動區(qū)域我們進(jìn)行一系列的童話式情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們每次都保持著高漲的熱情和興趣，培養(yǎng)孩子跳躍、平衡、鉆爬等動作技能和身體的協(xié)調(diào)能力，還讓孩子體驗(yàn)探險(xiǎn)帶來的快樂。例如，“七彩叢林”充滿著神秘感，不知道會遇到什么有趣的事情。孩子們背著竹簍走過“小路”、穿過“山洞”、爬過“小山”、渡過“小河”，翻山越嶺，在“七彩叢林”深處摘“果子”、撿“松果”、找“彩蛋”……還要將自己找到的“寶貝”運(yùn)回來，放到筐里保存。

3. 材料投放層次分明

在活動區(qū)內(nèi)投放數(shù)量充足、種類多樣的材料。根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和不同發(fā)展水平，同一種材料又要具有一定的層次性，以滿足不同孩子的發(fā)展需要，如有不同長短的梯子、各種大小的輪胎、高低不一的凳子等。幼兒可以根據(jù)個(gè)人喜好選擇，創(chuàng)設(shè)輪胎組、泡沫組、長凳組、梯子組及各種材料的組合等，有難有易，讓幼兒自主選擇。例如，在“獅子大闖關(guān)”游戲中，濤濤、兆涵、琦琦三個(gè)孩子正在玩闖關(guān)游戲，剛開始，他們用木板當(dāng)作斜坡走，走著走著，覺得沒有挑戰(zhàn)性，就干脆把木板搬到左側(cè)的組合箱處當(dāng)作滑坡，通過后再跳過障礙物（兩層跳馬）;玩了一會兒，孩子們動作熟練了，這時(shí)障礙物已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)性了，他們又一起去搬來了更高的跳馬……材料投放的層次性滿足了孩子們不斷成熟的動作發(fā)展需要。在關(guān)注材料投放的層次性的同時(shí)，也要對戶外活動材料經(jīng)常更新、動態(tài)循環(huán)，努力為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間。

4. 材料取放獨(dú)立自主

戶外活動材料以前都是放在一個(gè)器械棚內(nèi)，每次游戲都是教師拿什么孩子玩什么。后來我們開始思考怎么才能讓孩子真正成為游戲的主人，于是我們把所有的器械按場地需求，有針對性地存放在各區(qū)域，幼兒能就近獨(dú)立取放器材，從搬到收都是他們獨(dú)立或合作完成，真正讓幼兒成為游戲的主人。

二、教師的指導(dǎo)策略

在幼兒戶外活動中，教師既是一位觀察者又是一位引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒遇到困難而不能自主完成時(shí)，教師要以適宜的方式介入，采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，成為幼兒游戲的隱形助推者。

1. 放手、自主

教師如何真正把游戲還給兒童，尊重自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與價(jià)值，讓兒童自由、自主、自覺地開展游戲？我們在開展童話式戶外區(qū)域活動時(shí)，教師充分信任孩子，解放孩子，讓孩子們自己設(shè)計(jì)方案，自己結(jié)伴拼搭組合，自主體驗(yàn)、自主創(chuàng)新玩法。有一次在“獅子大闖關(guān)”游戲中，軒軒拿著與同伴設(shè)計(jì)的圖紙“指導(dǎo)”大家組合拼搭，孩子們非常專注地完成他們的設(shè)計(jì)，配合得也非常默契，有的搬運(yùn)梯子，有的一起抬木凳，有的一起拉軟墊，一切都是那么井然有序。在玩的時(shí)候，孩子們不斷創(chuàng)新玩法，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整……教師們都為孩子們展現(xiàn)的驚人能力感到驚喜。

2. 觀察、調(diào)整

幼兒在活動時(shí)，教師要認(rèn)真地觀察幼兒以及互動的情況，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足幼兒的運(yùn)動需要。例如，在“小馬過河”游戲中，孩子們特別喜歡挑水環(huán)節(jié)，經(jīng)常會按照自己設(shè)計(jì)的路線挑著水行走，但在鉆“山洞”時(shí)，由于“山洞”太矮，通過非常困難。教師觀察到這一問題，就把問題提出來讓孩子們想辦法，并幫助孩子們一同調(diào)整路線，使游戲順利進(jìn)行。

3. 介入、參與

當(dāng)孩子在游戲中遇到困難和問題時(shí)，教師要適時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在“小兔探險(xiǎn)”游戲情境中，教師裝扮成兔媽媽，和孩子們一同去探險(xiǎn)，一同克服困難收獲“蘿卜”，整個(gè)活動氣氛活躍，孩子們非常投入。教師以兔媽媽的角色參與其中，這要比站在一邊告訴孩子怎樣玩更有意義。

4. 肯定、鼓勵(lì)

在活動中教師要觀察每個(gè)幼兒的活動情況，對幼兒的危險(xiǎn)動作及時(shí)阻止和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要運(yùn)用不同的鼓勵(lì)方法肯定幼兒好的行為，充分調(diào)動其積極性。例如，有的幼兒想跳過三層的輪胎，但缺乏勇氣，這時(shí)教師給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對幼兒說一句鼓勵(lì)的話，會大大增加幼兒的信心。

5. 交流、分享

每次活動時(shí)，教師會利用孩子們喝水休息的時(shí)間與孩子溝通交流，或在活動結(jié)束后，用10分鐘左右的時(shí)間，與孩子們坐在一起說說今天在活動中的收獲或遇到的問題。通過孩子們的討論分享，教師能及時(shí)幫助孩子解決問題，為下一次的活動做好鋪墊。

我們在嘗試中一路走來，體驗(yàn)了童話式戶外區(qū)域活動獨(dú)特的魅力及優(yōu)勢，其豐富有趣的活動形式深深吸引著孩子們，讓幼兒自主、快樂，真正成為游戲的主人。我們將會不斷地探索，讓幼兒在互動中促進(jìn)交往，在競爭中增強(qiáng)勇氣，在互助下建立自信，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

（作者單位：浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：高珊

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