兒童“高階思維”視域下的思辨閱讀教學(xué)

顧麗艷

一、優(yōu)選課程內(nèi)容——思辨思維的基石

江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué)校繪本館引進來自美國麥克米倫公司的YSL分級讀物作為分級閱讀課程教材，共368本，從低到高為L1-L30。從內(nèi)容維度分為fiction和Non-fiction兩種。從能力維度按照美國分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)分K，G1，G2，G3四個級別。每冊8本，語言難度相當(dāng)，將核心句型融入多個場景進行故事或者非故事的演繹。學(xué)生通過一冊8本繪本的閱讀，不僅能掌握核心句型，還熟稔句型使用的場景，為在真實生活中匹配場景進行真實的語言交際提供了輔助。

以1A為例來剖析教材的編排：本冊八本分別是《During the day》《The pesky fly》《At the supermarket》《Where is Sam》《The rescue》《Hair》《Who is asleep》《The kangaroo school》。這八本教材語言難度屬于一個級別，但是在朗讀過程中通過不同場景的內(nèi)容進行了核心單詞、句型和時態(tài)的循環(huán)往復(fù)，注重了復(fù)現(xiàn)與交叉運用，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言知識，掌握語言使用的場景。如《During the day》通過日常生活的一天的插畫展示現(xiàn)在進行時態(tài)句子的循環(huán)，核心句式是現(xiàn)在進行時句子，核心單詞是日常動作類動詞;《The pesky fly》通過一只調(diào)皮的蒼蠅的自述故事對I am on the...句型循環(huán)，《Where is Sam》通過Is Sam on the...的循環(huán)使用，再現(xiàn)了活潑的Sam在旋轉(zhuǎn)木馬上不斷變化位置的嬉戲的場景，這兩篇繪本則是讓肯定句和一般疑問句兩種核心句型在不同場景出現(xiàn);《The rescue》以圖片遍歷了海上營救動物的驚險故事，核心句式為...jumps in the boat，《Who is asleep》通過以核心句式...is asleep.穿插了動物類單詞，這兩篇都是動物話題;等等。

這套教材話題多樣且來源于西方文化生活實際，學(xué)生能通過繪本走進西方生活，而語言難度級別逐步增加，語言內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升的編排弱化了學(xué)生閱讀的困難度。另外，這套繪本教材與學(xué)校現(xiàn)行課程使用的譯林版牛津英語小學(xué)教材的話題和功能較好匹配，這樣的主輔搭配，融合了國家課程和校本課程，豐富了學(xué)生的認知輸入。

二、巧設(shè)課程活動——課程設(shè)計的落腳

深度學(xué)習(xí)需要讀寫整合融通來實現(xiàn)，江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué)校以讀書報告為載體，促進學(xué)生批判性思維發(fā)展。按讀書報告上題目順序，幫助學(xué)生建立閱讀的順序，尤其是運用思維導(dǎo)圖對事情發(fā)展的流程進行梳理，理性表達對事物的看法，公正評價。

以1A《The pesky fly》為例，學(xué)生需要在讀書報告上寫下書名、作者和插畫者姓名，然后摘錄高頻詞am，I，on，the，進而判定本文是故事類文本，接著采用思維導(dǎo)圖的方式深入細節(jié)梳理文中的蒼蠅飛行的蹤跡從ham，jam，bread，milk，cat，mat，dog，直到最后飛走的過程，低年級學(xué)生非常喜歡這篇繪本，所以在讀書報告最后都表達了對圖片和故事的喜歡，還講述了喜歡的理由，因為故事非常有趣，讀書報告通過追問蒼蠅最后去了哪里了呢？啟發(fā)學(xué)生更進一步思考。以這樣類似的訓(xùn)練幫助學(xué)生逐步深入文章的內(nèi)容，探尋文章背后的意義;跳出文章，大膽猜想文章中主人公的發(fā)展趨向。

三、細化評價方式——深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

例如，在“做一名優(yōu)秀的閱讀者”評價表的第8條“我在閱讀過程中碰到不會的單詞我會聯(lián)系上下文猜測”則是著力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中遇到新的詞匯阻力時通過聯(lián)系上下文語境理解。第9條是“我在閱讀過程中碰到不會的單詞我會結(jié)合圖片猜測”，評價量表的設(shè)計有意識引導(dǎo)學(xué)生通過圖片進行預(yù)測、猜測，調(diào)動學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的。課程指導(dǎo)教師不僅要鼓勵學(xué)生大膽猜測，更要充分挖掘?qū)W生基于線索的猜測能力，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。繪本閱讀包含信息的提取、閱讀策略的運用和多元思維要素的發(fā)展。這些都是思維品質(zhì)的范疇，也是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在閱讀指導(dǎo)過程中，我們還倡導(dǎo)教師使用這樣的評價語言：你還有不同的觀點嗎？老師欣賞你敢于挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的勇氣。這個問題沒有對錯，只要說得上理由，都會贏得掌聲。

江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué)?；凇案唠A思維”的思辨繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)開展了數(shù)年，課程執(zhí)行教師也在探索和研究中不斷更新理念，發(fā)展實踐，逐步呈現(xiàn)出屬于小學(xué)階段兒童繪本閱讀促進深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)生在主動參與、高度投入、積極建構(gòu)的繪本閱讀課程中，積極想象、判斷、評價、推理，進行知識重組，思維正在往深處不斷前行。

（作者單位：江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué)校）