優(yōu)化控制方式，提升教學實效

洪立成

摘要：在小學數學教學過程中，教師要優(yōu)化課堂控制方式，調動學生的參與積極性，讓學生在和諧的氛圍中獲得健康成長。本文主要從營造民主氛圍、多元控制課堂、建立課堂規(guī)則等角度闡述了優(yōu)化課堂控制的有效方式。

關鍵詞：小學數學 ? 課堂控制 ? 優(yōu)化

一、營造民主氛圍，觸發(fā)課堂趣點

在教學過程中，如果教學環(huán)境專制、教師表情嚴肅，就會扼殺學生諸多新奇有趣的想法。為此，教師應營造民主的課堂教學氛圍，構建融洽的師生關系，讓學生在輕松的心理狀態(tài)下主動思考、敢于質疑，表達與眾不同的理解。

如在教學“7的乘法口訣”時，首先，教師可以提出問題：“大家喜歡童話故事嗎？看了這些圖片，你能想到什么童話故事？”有的學生會回答：“白雪公主為躲避惡毒的皇后，被七個小矮人保護著，要想見到白雪公主，就必須通過七個小矮人的考驗。”這樣一來，教師就能將知識的學習變成有趣的游戲活動，吸引學生去數一數、算一算，表達自己的好奇和質疑。

其次，教師要及時點撥，激活學生的思維，對學生的不同想法表示自己的贊賞，尊重學生的多樣想法、多法解題，讓學生的思維進行碰撞，提升學生的創(chuàng)新意識。

再次，教師要為學生提供討論交流的空間，當他們意見不統(tǒng)一、觀點不一致時，教師要予以鼓勵、引導，催生學生新的思路。在民主的氛圍中，學生敢于各抒己見，教師提出問題，為學生留有足夠思考、討論的時間，讓學生在交流中找到多種解決問題的方法。

最后，教師可以將“奪紅旗”等游戲融入計算教學，鼓勵學生積極參與活動，激發(fā)學生的學習興趣，再通過創(chuàng)設故事、生活情境等方式，引發(fā)學生的共鳴，觸動學生的興趣點，促使學生主動探究知識。

二、多元控制課堂，促進目標達成

在教學過程中，教師要因情施教。當遇到學優(yōu)生出現問題行為時，教師可以通過隱晦的方式暗示學生，因為他們的學習動機強、自控力好，能很快領會教師的意圖，快速融入課堂;當遇到學困生出現問題行為時，教師可以剛柔并濟、防糾結合，激勵與懲罰并存，通過多樣化的控制方式，吸引學生參與課堂活動。

面對千變萬化的學情，教師要靈活運用控制方式，依據情境、學情的不同，選用合適的控制方式。在低年級教學過程中，因學生違反紀律耽誤課堂教學的現象時有發(fā)生，這種干擾教學的行為會影響教學目標的達成。因此，教師要采取直接干預的方式，對于一些小問題，教師可以留至課后逐一解決。言教不如身教，教師控制課堂時運用一些非語言行為，能對學生產生潛移默化的影響。如教師可以運用手勢、眼神與學生交流，用手勢提醒學生不要走神、不要講話，以便集中學生的注意力。

三、建立課堂規(guī)則，提高自控能力

為了維持課堂秩序，首先，教師要建立明確的課堂規(guī)則，在每學期開學的第一節(jié)課與學生探討課堂規(guī)則，讓他們明白哪些行為是被允許的，哪些行為是受到禁止的，違反了課堂規(guī)則，將承擔一定的后果。其次，教師要制定課堂行為規(guī)則，并向學生解釋具體規(guī)則的內容。當學生做出符合規(guī)則的事情時，教師要表揚學生的良好行為，并予以一定的獎勵;當學生違反規(guī)則時，教師可以讓他們在課后打掃衛(wèi)生、擦黑板等，使他們明白自己的行為是不當的。最后，教師要建立問責制度，將班級學生分組，采用幫、帶等策略幫扶學困生，當組內成員出現不良問題時，整個小組都要受到輕微的懲罰。這樣一來，學生會對自己的行為舉止負責，避免自己的不當行為影響到其他組員。

教師是教學活動的引導者，要幫助學生控制好自己，針對小學生不能判斷自身行為的情況，教師要通過信息的傳遞，讓他們明白什么行為值得鼓勵，什么行為存在不良問題。在處理問題行為時，教師要采用不易引起學生反感的方式接近他們，避免讓他們產生抵觸情緒。當學生糾正自己的不良行為時，教師要以贊許的眼神、激勵的話語強化學生的良好行為。

總之，在小學數學教學中，教師要關注學生的情感，運用靈活的方式控制課堂，提升學生的自控能力，促進他們健康成長。

參考文獻：

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[3]侯麗.小學教師課堂控制的社會學分析[D].濟南：山東師范大學，2010.

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)中心小學）