芻議小學(xué)英語(yǔ)早讀的問(wèn)題及對(duì)策

高雪薇

一、小學(xué)英語(yǔ)早讀存在的問(wèn)題

早讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，也是教師開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前的早讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。首先是學(xué)生看不到早讀的重要性，思想不重視，早讀秩序混亂;其次是形式較為單一，只是簡(jiǎn)單地讀背，通常是背了又忘，忘了又背。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)早讀問(wèn)題的對(duì)策

1.端正早讀課學(xué)習(xí)的態(tài)度

早讀課作為英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂，是學(xué)生將教師傳授的知識(shí)消化吸收轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的載體。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要改變傳統(tǒng)的早讀課，為學(xué)生提供一個(gè)高效又多彩的全新早讀模式，可以全面提升學(xué)生的綜合能力。因此教師要幫助學(xué)生端正早讀課的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的讀書意識(shí)。

2.明確早讀課的任務(wù)和目標(biāo)

小學(xué)生由于年齡小的特點(diǎn)，自控能力差，如果教師在早讀課上不安排任務(wù)的話，他們就不知道該如何進(jìn)行早讀，因此，教師要提前布置好早讀任務(wù)，這樣學(xué)生在早讀時(shí)有明確的目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性并提升學(xué)習(xí)效率。教師在布置任務(wù)時(shí)不僅要從學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況出發(fā)，還要結(jié)合教材的主要內(nèi)容，通過(guò)朗讀單詞和短語(yǔ)、復(fù)述課文、唱歌曲、讀歌謠等學(xué)習(xí)方法，歸納總結(jié)、解難釋疑。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)相對(duì)輕松，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的信心會(huì)逐步增強(qiáng)，他們自然而然就會(huì)感受到早讀的益處，同時(shí)，教師設(shè)定的目標(biāo)也要由易到難，學(xué)生自然而然地感到學(xué)習(xí)的逐步提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.豐富早讀課的內(nèi)容和形式

現(xiàn)階段，早讀課依托教材組織開(kāi)展，但是如果僅局限于教材上的內(nèi)容周而復(fù)始，不可避免導(dǎo)致早讀課的枯燥、乏味，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣且失去“讀”的動(dòng)力。所以為了讓學(xué)生保持“讀”的興趣和動(dòng)力，筆者認(rèn)為可將三十分鐘的早讀課分成三小節(jié)，前十分鐘為第一小節(jié)，以讀記單詞，正確發(fā)音為主，為第二節(jié)讀準(zhǔn)課文，讀出語(yǔ)感打好基礎(chǔ);第二節(jié)用十分鐘時(shí)間熟讀story time和 cartoon time并背誦;第三節(jié)利用最后的十分鐘讓學(xué)生跟唱rhyme time 和 Song time，英語(yǔ)早讀課充滿活力。當(dāng)然教師也可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)早讀課形式的多樣性呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)不同的早讀形式改善其多樣性。

第一，自讀。學(xué)生依據(jù)自身掌握情況制定適合自己的早讀方案，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)地鞏固學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成早讀任務(wù)。

第二，領(lǐng)讀或齊讀。在此期間，教師則扮演輔導(dǎo)者的角色，通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀音，對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生更要一對(duì)一親自輔導(dǎo)，并安排小幫手幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生開(kāi)口大聲讀英語(yǔ)，享受朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

第三，相互協(xié)作讀英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生能力組合成多個(gè)小組，開(kāi)展分角色朗讀、創(chuàng)編對(duì)話表演等主題活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生結(jié)合主題任務(wù)都能踴躍在小組活動(dòng)中展示自我，共同體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第四，引入競(jìng)賽機(jī)制。采取小組競(jìng)賽或英語(yǔ)演講比賽等形式，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)音的準(zhǔn)確性和讀音是否洪亮，教師結(jié)合表現(xiàn)給予加分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。例如：在班級(jí)開(kāi)展一次默寫單詞競(jìng)賽，提前準(zhǔn)備好30-70個(gè)單詞，并將這些單詞按照難易度分類，隨后發(fā)給不同水平的學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在15分鐘時(shí)間內(nèi)記憶，讓所有的學(xué)生都參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而真正優(yōu)化早讀課的效果。

4.及時(shí)檢查早讀任務(wù)的完成情況

及時(shí)檢查落實(shí)每一節(jié)早讀課所布置任務(wù)完成情況，督促學(xué)生更高效完成早讀任務(wù)。開(kāi)展檢查的形式可以多樣化，例如：采用課堂提問(wèn)的方式檢驗(yàn)早讀課任務(wù)完成情況;采用little train的游戲法逐一糾正學(xué)生單詞發(fā)音;采用組內(nèi)互查形式來(lái)檢查單詞記憶情況;也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表?yè)P(yáng);全班默寫單元重點(diǎn)詞匯和句子，及時(shí)批改并反饋也是檢查早讀效果非常好的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生可以利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后再默寫。

三、結(jié)語(yǔ)

在早讀課上，教師是指路人，為學(xué)生提供早讀內(nèi)容，幫助學(xué)生確定早讀目標(biāo);同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和監(jiān)督，但要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位絕不容動(dòng)搖，一切早讀內(nèi)容都應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定?？傊處熀蛯W(xué)生都要重視英語(yǔ)早讀課，并能合理利用，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所得，學(xué)以致用，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)）