閱讀策略和元閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

秦儒林

摘要：高中學(xué)生積累了大量的字詞知識(shí)與語(yǔ)言片段，整體閱讀水平較高，但隨著新課程改革的推進(jìn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更多更高的要求。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，從閱讀策略和元閱讀策略出發(fā)，進(jìn)一步分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的方式與訓(xùn)練模式，希望為學(xué)生提供幫助，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀策略? 元閱讀策略? 高中語(yǔ)文? 訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，且常年受到應(yīng)試教育與高考?jí)毫Φ挠绊懀處熍c學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)并不在閱讀上，而是一味地刷題、做題。如此一來(lái)，閱讀教學(xué)質(zhì)量受到了極大的影響與制約。從理論角度分析，閱讀教學(xué)過(guò)程十分關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展，如果教師不緊跟時(shí)代發(fā)展要求，做到以生為本，運(yùn)用多種閱讀策略，則會(huì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量受到影響。所以說(shuō)，積極探究閱讀策略和元閱讀策略意義重大。

一、閱讀與元閱讀的基本概述

1.閱讀策略的概念

從理論上分析，閱讀策略是解決在閱讀中遇到問(wèn)題的一種方法，具有具象化的特征，主要是指相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用閱讀策略，教師能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和詞句整理能力。作為閱讀策略的著力點(diǎn)，文本內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師要從不同角度出發(fā)，依照人物屬性、主題、情景等方面，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的海洋。

2.元閱讀策略的概念

元閱讀策略是很新穎的一種策略，建立在閱讀策略之上，通過(guò)明確的閱讀目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)定閱讀活動(dòng)，并選擇可行的閱讀計(jì)劃與方法，做好對(duì)閱讀行為與閱讀過(guò)程的調(diào)控，這便是元閱讀。與閱讀策略相比，元閱讀的內(nèi)容具有廣泛性，能夠?qū)で笞罴训拈喿x效果，對(duì)文本加以控制與研究，嚴(yán)格按照閱讀目標(biāo)進(jìn)行精讀或調(diào)度。通過(guò)設(shè)定閱讀程序，教師可以開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)，從本質(zhì)上減少無(wú)關(guān)閱讀帶來(lái)的負(fù)面影響，減少不良因素對(duì)學(xué)生帶來(lái)的制約。

3.閱讀策略與元閱讀策略之間的關(guān)系

無(wú)論從哪個(gè)角度分析，均可以清楚了解到，閱讀能力的提升是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)面臨的任務(wù)與課題。依據(jù)素質(zhì)教育與新課程改革的相關(guān)要求，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，采取多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解文本內(nèi)涵，并做到學(xué)以致用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用閱讀策略

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用閱讀策略，教師應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，包括表層加工、問(wèn)題導(dǎo)向、想象與聯(lián)想、逐步深入、先頭尾后正文。

1.表層加工

表層加工是閱讀時(shí)的首要任務(wù)，在閱讀前，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)閱讀目標(biāo)與閱讀要求進(jìn)行指引，讓學(xué)生對(duì)文本中的所有標(biāo)題、注釋、附件進(jìn)行查閱，以此大概理解與了解文本內(nèi)容。另外，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的潛意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著目的與目標(biāo)閱讀，有針對(duì)性地形成感悟，并對(duì)自己不理解的內(nèi)容加以標(biāo)記。

2.問(wèn)題導(dǎo)向

在新課程改革背景下，教師要進(jìn)一步提高學(xué)生的主體地位，遵循以生為本的基本原則。在閱讀策略的有效應(yīng)用過(guò)程中，教師要等待學(xué)生瀏覽完課文后，再分析閱讀中存在的問(wèn)題，將問(wèn)題作為主要導(dǎo)向。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，合理地提出問(wèn)題，但要注意問(wèn)題的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生回答或預(yù)測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中找到問(wèn)題。

3.想象與聯(lián)想

看待問(wèn)題時(shí)，從不同角度能夠有不同收獲，所以想象與聯(lián)想是閱讀策略中不容或缺的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)行想象，并加以聯(lián)想。如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生盡情想象自己的夢(mèng)想，然后讓學(xué)生帶著夢(mèng)想與馬丁·路德·金的夢(mèng)想融合，讓學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作思路。這樣，學(xué)生能夠感悟作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情，也能在無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀分析能力。

4.逐步深入

閱讀不可一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，從表到里進(jìn)行課文分析。逐步深入法是現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中的一種方法，能夠逐漸總結(jié)與整合文章內(nèi)容，讓學(xué)生在自身閱讀的基礎(chǔ)上輔助加工，了解作者的表達(dá)思路和結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，語(yǔ)文教師要做好課件準(zhǔn)備工作，第一，明確教學(xué)目標(biāo)，了解作者在描繪《故都的秋》時(shí)主要運(yùn)用了哪些手法，是怎樣將故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比;第二，進(jìn)一步把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，思考文章中的形與韻是如何體現(xiàn)的，作者通過(guò)怎樣的語(yǔ)句表達(dá)實(shí)現(xiàn)情景切換，用了哪些詞語(yǔ)描繪秋的悲涼？第三，導(dǎo)入多媒體，通過(guò)多媒體技術(shù)以視頻或動(dòng)畫(huà)的方式將故都的秋加以展現(xiàn)，讓學(xué)生了解南方和北方秋的不同，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上了解作者表達(dá)的韻味。

5.先頭尾后正文

教師要為學(xué)生尋找最佳的閱讀方式，有些學(xué)生會(huì)直接進(jìn)行正文閱讀，這種方法是不正確的。教師要引導(dǎo)學(xué)生采取先頭尾后正文的方法，讓學(xué)生先了解文章的后記、標(biāo)題、注釋、附件等內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)大體了解文章結(jié)構(gòu)，然后在全面掌握作者大概思路后閱讀正文。從實(shí)踐角度分析，這種方法能有效提高學(xué)生的閱讀水平。如在教學(xué)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，因?yàn)槲恼戮哂袗?ài)國(guó)主義色彩，所以教師可以讓學(xué)生先閱讀第一段落，了解文章的寫(xiě)作時(shí)間與背景，使學(xué)生講解該時(shí)間段我國(guó)發(fā)生的歷史事件，待學(xué)生全面理解后進(jìn)行閱讀，會(huì)起到事半功倍的作用。

三、元閱讀策略的應(yīng)用

元閱讀策略作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，筆者從不同角度出發(fā)進(jìn)行了歸納總結(jié)，概述為以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)課文元認(rèn)知加以分析

元閱讀是學(xué)生自我認(rèn)知的過(guò)程，在開(kāi)展元閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知有一定了解。教師可以采取打比方、舉例子的方式，將元認(rèn)知閱讀擬化為“閱讀偵查員”，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的監(jiān)控。此外，在元閱讀策略的有效應(yīng)用下，語(yǔ)文教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生品讀課文內(nèi)容，在閱讀一篇文章后思考，在腦海中反復(fù)探索，有效提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成思維活動(dòng)。從另外一個(gè)角度分析，語(yǔ)文教師采取這種方法，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生意識(shí)到元閱讀的含義，加深對(duì)元閱讀策略的理解，改善閱讀現(xiàn)狀。

2.對(duì)訓(xùn)練思路加以闡述

在元閱讀教學(xué)前，語(yǔ)文教師需要先彰顯自己的思維活動(dòng)，借助“大聲思維”，以語(yǔ)言的形式劃分元認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解元認(rèn)知。如在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師要以身作則，為學(xué)生示范，告訴學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式：“當(dāng)我拿到這篇文章時(shí)，先看標(biāo)題，再看作者，在腦海中思索，將自己之前看過(guò)的類(lèi)似文章加以想象，這樣可以分析出文章的大意或判斷出文章的文體，預(yù)覽文章，分析作者的寫(xiě)作時(shí)間及思路，最后在閱讀中驗(yàn)證自己的想法?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生確定元閱讀思路，了解文章大意。

3.做好閱讀后記

筆者認(rèn)為，寫(xiě)閱讀后記能夠提高學(xué)生的元閱讀能力。閱讀后記是對(duì)閱讀過(guò)程的回顧，也是一種閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，在重溫閱讀體會(huì)時(shí)，學(xué)生可以增強(qiáng)心理體驗(yàn)，借助自身的認(rèn)知特點(diǎn)與特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方法的總結(jié)，正確掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.自主訓(xùn)練元認(rèn)知

在元閱讀策略應(yīng)用過(guò)程中，教師要詢問(wèn)學(xué)生什么是閱讀，在閱讀中需要采取怎樣的閱讀方式，設(shè)定了哪些閱讀計(jì)劃，所閱讀的文本內(nèi)容是什么，閱讀的重點(diǎn)在哪里，在閱讀中有哪些地方需要改進(jìn)。通過(guò)一系列問(wèn)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練元認(rèn)知，也讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與反思中找出閱讀存在的問(wèn)題，提高閱讀水平。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知了解文本思路;第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀;第三，教師要讓學(xué)生復(fù)述所運(yùn)用的閱讀策略，明確采取哪種閱讀方式最有效，提升閱讀能力。

5.布置開(kāi)放性的閱讀任務(wù)

為學(xué)生布置開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，是元閱讀策略的一部分，通過(guò)讀后感、交流會(huì)的方式提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中反思，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。如教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生記錄自己的所思所感所想，在閱讀中沉淀與升華。同時(shí)，教師還可以針對(duì)性地安排讀書(shū)交流會(huì)，匯聚眾人的智慧，使學(xué)生在討論中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要依據(jù)新課程改革的基本要求，應(yīng)用閱讀策略與元閱讀策略，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀價(jià)值觀，明確閱讀意識(shí)，選擇合適的閱讀方式，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生今后的閱讀起到幫助。閱讀策略與元閱讀策略的有效應(yīng)用，是新時(shí)期提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵。

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（作者單位：甘肅省正寧縣人民政府教育督導(dǎo)室）