小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

裴婷婷

學生自主學習，是指學生能夠主動積極地、有目的地進行學習，不需要他人的監(jiān)督或者催促。目前，在教學過程中，部分教師沒有激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的能力，而是強制性要求學生要按照自己上課的步調(diào)走。這樣，不僅忽視了學生在課堂上的主體地位，還會導致學生失去學習興趣，降低教學效率。

一、促進自主學習，需要培養(yǎng)學生的自信心

1.引導學生主動參與，激發(fā)興趣

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！痹诮虒W過程中，教師切不可要求學生死記硬背。要想讓學生主動參與語文學習中，教師應激發(fā)學生語文學習的興趣。

培養(yǎng)學生學習自信心，是激發(fā)他們學習興趣的重要途徑。對學生提問后，對于回答正確的學生，教師要給予鼓勵和表揚;對于回答不正確的學生，教師不要批評，而是應表揚他勇敢發(fā)言的精神，然后用溫和的態(tài)度糾正他的錯誤。教師通過一個眼神、一個手勢或者一句話來表達對學生的肯定和贊揚，能極大地增強學生的自信心，有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.激發(fā)學生探究心理，創(chuàng)設情境

要想學生在40分鐘的課堂時間內(nèi)保持積極的學習狀態(tài)，教師必須重視每一個教學環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設情境。如在教學《可愛的草塘》時，教師可以在PPT上展示幾張草塘圖片，然后問學生：“這是一個位于北方的草塘，大家親眼看過草塘呢？”接著，教師可以要求學生用一個詞形容課件中展示的草塘。然后，教師再次提問：“那么，為什么我們今天學的這篇課文是說它可愛，而不是美麗呢？”這時，教師通過創(chuàng)設圖片和提問情境，有效激發(fā)了學生的探究心理，從而保持了學生積極的學習狀態(tài)。

3.鼓勵學生發(fā)表見解，促進思考

語文是一門可以從多角度詮釋自身特點的人文學科，所以在教學時，教師要多給學生發(fā)表自己見解和意見的機會，對于教學任務中的重點字詞、段落和文章中心，要給學生討論和交流的時間，讓學生在討論中對文章產(chǎn)生更深刻的理解。如在教學《麻雀》中老麻雀從樹上落下的段落時，教師可以提出問題：“為什么老麻雀要掉下來呢？”然后將課堂交給學生，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行思考與交流，并主動發(fā)表自己的想法。這時，教師要肯定學生的見解，并贊揚他們踴躍回答的態(tài)度，最后給出答案。如此一來，學生既可以動腦思考，又可以通過積極的學習和發(fā)言獲得快樂與自信。

二、促進自主學習，需要引導學生自主探究

1.提供自主空間，分設小組討論合作

新課程改革要求教師應將自己從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，盡可能地突出學生的主體地位，創(chuàng)設學習小組，通過組內(nèi)合作和交流，提高學生的自主學習能力。如在教學《古詩三首》時，教師要給小組設立目標，包括朗讀三首詩、理解詩中的重點字詞句，然后讓學生在組內(nèi)進行交流學習，并及時解答學生的疑惑。同時，教師要注意給每個小組設置一個有責任心的組長，監(jiān)督組員的學習過程和質(zhì)量。這樣，學生能在熱烈討論的課堂教學氛圍中獲得學習的樂趣。

2.及時答疑解惑，讓學生學會質(zhì)疑

在小學語文教學過程中，教師要引導學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑?！标惈I章也說過：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師要教會學生有目的地提問，同時及時回答學生提出的問題，并將有深度的問題分享給其他學生，引導他們在課后尋找資料，延伸課堂教學內(nèi)容。這樣，學生在發(fā)現(xiàn)問題后會產(chǎn)生求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。

三、促進自主學習，需要教會學生學習方法

新課程改革要求，在教學活動時，教師不僅要讓學生學會課程內(nèi)容，還要學會如何學習。因此，教師不能只是單純地教授課文知識，或者訓練學生的讀寫能力，而是要教會學生如何學習語文。實踐證明，當教師教會學生學習的關(guān)鍵時，就能讓學生自主理解課文，從而獲得成就感和喜悅感，提高學生的學習效率。

總而言之，教師想要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要培養(yǎng)學生的自信心和自主探究能力，通過引導學生參與學習、創(chuàng)設課堂情境、設立小組和答疑解惑等策略，教會學生學習，提高學生的自主學習能力。

※本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究與實踐”研究成果，課題批準號：17B17J1YZ54。

（作者單位：江蘇省儀征市新城中心小學）