在小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維效度的途徑

李紅燕

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，當(dāng)前的小學(xué)語文教師除了教授學(xué)生基礎(chǔ)性的語文知識之外，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文學(xué)科在所有的學(xué)科中不僅僅是語言的學(xué)科，更是思維類的學(xué)科，教師在課堂中應(yīng)摒棄以往單一的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維效度，以提高學(xué)生邏輯思維、形象思維、想象思維作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維積極性將知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維效度的有效途徑，并分析了現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生思維效度的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 思維效度? 拓展途徑

語文是語言和思維的學(xué)科，不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造積極的課堂教學(xué)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與時(shí)間，改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。在課堂教學(xué)過程中，教師要多給予學(xué)生思考、探究的時(shí)間和機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維活躍性，最終實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移與思考，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和思維發(fā)展水平。

如在教學(xué)《手捧花盆的孩子》時(shí)，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述出大致的文章內(nèi)容，并提出問題：“為什么只有小男孩一個人捧著空花盆來見國王呢？為什么大家都能種出鮮艷的花朵，只有小男孩一個人不能？為什么國王會夸獎并獎勵小男孩？”提出問題后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入課本，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解所學(xué)的內(nèi)容自設(shè)情境，喚醒學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生的思考內(nèi)在動力。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和探究的機(jī)會，有效加深學(xué)生對課文主旨的認(rèn)識與理解，營造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

二、拓展學(xué)生的思維寬度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，發(fā)揮自己的引導(dǎo)能力和組織能力，并轉(zhuǎn)變以自己的思維代替學(xué)生思維的教學(xué)現(xiàn)象，多給予學(xué)生一些時(shí)間和耐心，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)中，不斷深化自己的思維，促使學(xué)生掌握良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以短時(shí)間內(nèi)把握重點(diǎn)和關(guān)鍵，放飛自己的思維，開闊學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野。

如在教學(xué)《秋思》時(shí)，這首詩表達(dá)了詩人身居洛陽城內(nèi)，想念自己的家人和家鄉(xiāng)，想要寫一封信回去問候，卻又不知道從何說起的思想感情。但對于小學(xué)生而言，由于每天都生活在父母親人的身邊，無法體驗(yàn)和理解這種思想感情。為此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一一分析每句詩進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的思維深度，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以多元化的文學(xué)體裁展開語文教學(xué)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教材中含有散文、詩歌、信件、故事、戲劇及影視文學(xué)等方面的文本，且不同的文本呈現(xiàn)出來的要求也不同。教師應(yīng)充分發(fā)揮這些多元化的文學(xué)體裁，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)意境，使學(xué)生可以積極融入相應(yīng)的意境，發(fā)揮不同的思維效度。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維效度，通過創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽第六小學(xué)）