通過多元互動提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效

周丹

互動在課堂教學(xué)中很常見，教師往往以問題牽引學(xué)生進(jìn)行互動，而這樣的互動形式較為單一，學(xué)生的興趣往往不高。多元互動能通過生生互動、組組互動與師生互動創(chuàng)造一個自由、平等、活躍的課堂，使學(xué)生在高昂的熱情中學(xué)習(xí)?？谡Z教學(xué)作為小學(xué)英語的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提升具有重要意義，為了進(jìn)一步提升小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，英語教師應(yīng)積極運用多元互動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)。

一、生生互動，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的課堂通常能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，若僅僅是在英語教師的引導(dǎo)下進(jìn)行互動，則會將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語。而多元互動中的生生互動不僅能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

以蘇教版《Whats yourname？》教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生運用“Whats your name？”“Im…”“Are you…”和“No，Im not.Im…”等句型。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這些句型后，英語教師可以組織學(xué)生開展課堂互動，讓學(xué)生運用上述句型完成英語對話。首先，英語教師可以與一名學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，教師說：“Hi，Im Mr.Li.Whats your name？”學(xué)生回答：“Hello，Im Sam.”其次，教師要求學(xué)生分別與其他三名同學(xué)一起練習(xí)，完成簡單的英語對話。通過生生之間的互動學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流，能夠創(chuàng)造一種自由、活躍的口語氛圍，使學(xué)生積極參與口語交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互成長，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、組組互動，增強學(xué)生協(xié)作能力

小組合作是課堂教學(xué)實踐中常用的教學(xué)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。而小組合作學(xué)習(xí)也是課堂互動的一種方式，能讓學(xué)生在共同交流、探討中相互學(xué)習(xí)。因此，在運用組組互動時，英語教師應(yīng)結(jié)合口語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)小組。如成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生搭配組成一個小組，使組內(nèi)學(xué)生形成優(yōu)勢互補，由教師指導(dǎo)組組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競爭，通過小組之間的互動增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

以蘇教版《Buying fruit》教學(xué)為例，英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完apple、peaches、pineapples、banana、orange等水果單詞后，將課前準(zhǔn)備的水果小卡片發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)小組成員使用水果小卡片進(jìn)行口語交際，讓小組分別表演賣水果與買水果的角色，并通過口語進(jìn)行交流，對答流暢的小組，教師給予小禮物獎勵。在好勝心的趨勢下，每個小組均能積極完成口語交際任務(wù)。通過組組之間的口語互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作，最終得出準(zhǔn)確的答案;在組組競爭過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力，使學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、師生互動，提升學(xué)生口語技能

在新課程改革背景下，教師與學(xué)生在課堂中會存在頻繁的互動，教師應(yīng)把握互動機會，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對小學(xué)生而言，他們在英語口語表達(dá)上會存在不同的問題，英語教師則可以利用師生互動，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

以蘇教版的《At the zoo》教學(xué)為例，該節(jié)課主要要求學(xué)生在語境中掌握“Look at…”“Its tall/short/fat.”等句式，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會運用“Its + adj.”描述動物的外形。學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行口語交流。在口語交流中，英語教師在給學(xué)生強調(diào)“so”時，做出“大”或“高”的手勢，讓學(xué)生感受句子語調(diào)的變化，并進(jìn)行語調(diào)模仿，使學(xué)生的英語口語表達(dá)更加生動、自然，從而有效應(yīng)對英語口語交際中的各類問題，進(jìn)一步提升自身的英語口語水平。

總而言之，在小學(xué)口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)重視多元互動的設(shè)計，并積極運用到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步拉近生生、師生之間的距離，使小學(xué)英語口語課堂在互動中真正“活”起來，提升學(xué)生的英語口語水平。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）