小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新研究

周建麗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文分類指導(dǎo)教學(xué)法占據(jù)著重要地位。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸產(chǎn)生了教師不夠重視、忽視學(xué)生主體地位等一系列問題。為推進(jìn)小學(xué)語文作文寫作教學(xué)的進(jìn)步，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 作文分類指導(dǎo)? 創(chuàng)新

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

1.分類指導(dǎo)概述

如果說小學(xué)生語文文字學(xué)習(xí)是對(duì)漢語文化的輸入，那么小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)就是在指導(dǎo)學(xué)生如何將自己對(duì)事物的理解通過漢語進(jìn)行輸出。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，分類指導(dǎo)是指教師以學(xué)生為劃分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同教學(xué)需求進(jìn)行有針對(duì)性的語文作文指導(dǎo)。這是新課程改革背景下，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式而言，以學(xué)生為主題的一種新型教學(xué)指導(dǎo)方式。

2.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的重要性

從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，能為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)法，有著多重意義。

首先，從學(xué)生的個(gè)人能力上來說，分類指導(dǎo)教學(xué)能夠充分考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)人狀況，既考慮到作文底子較差的學(xué)生，又能使作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得更深層次的發(fā)展空間。

其次，從專業(yè)寫作角度來看，小學(xué)語文寫作可以分為描寫人物類、記事類、寫景類、想象類等多種類型。不同類型的作文，其寫作的側(cè)重點(diǎn)和方法是不同的，教師可以根據(jù)題目的類型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這既有利于教師歸納出有效的教學(xué)方法，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)存在的不足

1.教師對(duì)教學(xué)方法不夠重視

受傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的影響，在教授寫作方法時(shí)，大多數(shù)語文教師仍習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了分類指導(dǎo)教學(xué)，這一現(xiàn)象直接造成了分類教學(xué)法難以繼續(xù)推行。不僅如此，除了習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，一些教師難以掌握新的教學(xué)方法，導(dǎo)致分類指導(dǎo)教學(xué)難以繼續(xù)推行。在我國現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍中，很多地區(qū)都存在小學(xué)教師平均年齡較大的問題，一些老教師不能及時(shí)掌握分類指導(dǎo)教學(xué)的運(yùn)用方式，直接影響了小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的推進(jìn)，使分類指導(dǎo)教學(xué)不能成為一種普遍存在的教學(xué)方法。

2.教師忽視了學(xué)生的主體地位

作為授課者，教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演引導(dǎo)者的身份。然而實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師只考慮自身的教學(xué)進(jìn)度，卻忽略了學(xué)生的承受能力，在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間講授寫作方法，沒有留給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間。這樣一來，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以有效理解理論性知識(shí)，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文寫作學(xué)習(xí)失去興趣。此外，在批改學(xué)生作文時(shí)，部分教師總是以成績、以規(guī)范性判定作文的好壞，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分寫作能力差的學(xué)生展現(xiàn)出的創(chuàng)作力和想象力。這種現(xiàn)象很容易造成部分學(xué)生產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作文教學(xué)產(chǎn)生消極心理。

除此之外，從小學(xué)語文作文寫作本身來看，作文選題的不當(dāng)也是容易造成分類指導(dǎo)教學(xué)難以實(shí)施的重要原因。小學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知還處于萌芽階段，對(duì)事物的觀察大多基于日常生活。然而，一些具有抽象性、理論性的作文，其題材往往過分注重思想的深刻性，這與大多數(shù)學(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷不符，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

三、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)

首先，從學(xué)校方面入手。學(xué)校與學(xué)校之間可以聯(lián)合開展一些教學(xué)活動(dòng)，讓一些優(yōu)秀的小學(xué)語文教師及時(shí)分享自己的教學(xué)心得，也可以鼓勵(lì)青年教師分享教學(xué)體驗(yàn)，勇于提出自己的教學(xué)設(shè)想，及時(shí)為小學(xué)語文作文教學(xué)注入新的活力。

其次，學(xué)校應(yīng)注重提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力，積極鼓勵(lì)新、老教師參與教學(xué)能力的培訓(xùn)，從根本上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)能力和教學(xué)能力。

最后，在推進(jìn)新型分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要摒棄自身的主觀因素，不以學(xué)生作文得分論好壞。小學(xué)語文作文教學(xué)主要涉及兩類人群——教師和學(xué)生，教師作為其中一方，只有自身的教學(xué)素質(zhì)和品德過硬，才能成為一名優(yōu)秀的語文作文授課者，也才能有效提高學(xué)生的作文寫作能力。

2.提升學(xué)生主體地位

在我國傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師往往是課程的主導(dǎo)者，學(xué)生總是以教師的指導(dǎo)方向?yàn)榉较?，無法在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語文寫作過程中，要想提升學(xué)生的主體地位，教師必須將課堂交還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的寫作時(shí)間。同時(shí)，在批改作文時(shí)，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，不能僅以分?jǐn)?shù)定好壞。如對(duì)于語言功底強(qiáng)的學(xué)生，教師要給他們提供更加具體的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們寫作思維;對(duì)于語言功底差的學(xué)生，教師要抓住他們的特長，給予更多的寫作指導(dǎo)。

在擬定作文題目時(shí)，教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生自身的狀況，減少抽象性、深?yuàn)W性的題目，并給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。固定范圍式的作文題目在一定程度上限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，而無題目式的作文描寫更能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的了解。因此在寫作時(shí)，教師可以不提供作文題目，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，或記事，或描寫人和物等，讓學(xué)生寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在逐漸融入社會(huì)的過程中，與人交往時(shí)說的每一句話、寫出的每一個(gè)文字，都是他們漢語水平的體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要在學(xué)生開始認(rèn)知世界的時(shí)候，創(chuàng)新教學(xué)方式，給予他們更多的指導(dǎo)。

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（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)教育管理中心）