思維導(dǎo)圖助力高中生物教學(xué)

李燕

生物學(xué)科具有文科和理科的特點(diǎn)，高中生物知識(shí)冗雜抽象、記憶量大，且部分知識(shí)不易理解，而思維導(dǎo)圖是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，是一個(gè)很好的工具，可以幫助學(xué)生有效理清知識(shí)體系、構(gòu)建知識(shí)框架，有助于學(xué)生更好地加深記憶、理解知識(shí)。下面，筆者分析了思維導(dǎo)圖在理解生物概念、課堂教學(xué)、課后鞏固復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，旨在借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)。

一、在理解生物概念中的應(yīng)用

高中生物教材中具有大量的生物概念，掌握這些概念是學(xué)好生物的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題，如學(xué)生記不住、難以理解、易混淆生物概念等，給教學(xué)增加了很大的難度。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)清晰直觀的框架結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)出相關(guān)概念，幫助學(xué)生理解并記憶。

如在教學(xué)必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》中“細(xì)胞中的元素與化合物”這一課時(shí)，教師可以先提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“組成細(xì)胞分子的元素有哪些”“組成細(xì)胞分子的化合物有哪些”“組成細(xì)胞分子的大量元素和微量元素分別包括什么”“組成細(xì)胞分子的有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物分別包括什么”等問(wèn)題，由大到小、逐步細(xì)分，在學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一步步演示出繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，逐步引導(dǎo)，最后呈現(xiàn)出所有概念之間的關(guān)系，簡(jiǎn)潔直觀，讓學(xué)生在形成知識(shí)體系后進(jìn)行理解性記憶，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在日常教學(xué)中，教師要滲透思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)助于。對(duì)于學(xué)生而言，從課前的預(yù)習(xí)，到上課時(shí)的記筆記，再到課后的鞏固復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮著十分顯著的作用。每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖都有側(cè)重點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。

如在教學(xué)必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》中“光合色素”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該節(jié)知識(shí)點(diǎn)瑣碎，且互相之間沒(méi)有很明顯的關(guān)系，教師可以用思維導(dǎo)圖將它們聯(lián)系起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從光合色素的提取和分離、分布特點(diǎn)、組成和作用入手，畫出思維導(dǎo)圖，并在文字說(shuō)明旁邊畫上簡(jiǎn)單的圖示。如在濾紙條上從上到下依次為胡蘿卜素（橙色）、葉黃素（黃色）、葉綠素a（藍(lán)綠色）、葉綠素b（黃綠色），以便直觀地展示出來(lái)，然后將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在不斷嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生要熟練掌握繪制技巧，反思總結(jié)怎么才能更好地表達(dá)出來(lái)，怎么才能最有效地記住課堂知識(shí)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和概括能力，讓學(xué)生集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。

三、在課后鞏固復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是課后鞏固復(fù)習(xí)的好幫手，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，能回憶知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，盡可能多地將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，然后打開教材查漏補(bǔ)缺。這時(shí)，學(xué)生要特別注意那些被忽視的知識(shí)點(diǎn)，著重加強(qiáng)記憶，對(duì)于寫錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)分析原因，從原理入手慢慢理解，加以更正。

如必修二第二章《基因和染色體的關(guān)系》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是減數(shù)分裂，它不但抽象復(fù)雜，而且容易混淆。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要想讓學(xué)生理解這一過(guò)程，可以先通過(guò)動(dòng)畫視頻等方式給學(xué)生留下一個(gè)整體的印象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減數(shù)分裂的原理與過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在不看教材的情況下獨(dú)立自主地畫出思維導(dǎo)圖，并準(zhǔn)確復(fù)述出第一次分裂過(guò)程中的三種不同細(xì)胞狀態(tài)，第二次分裂后的細(xì)胞狀態(tài)，掌握每個(gè)階段DNA的數(shù)量、染色體的數(shù)量，以及細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體所要完成的一些任務(wù)等。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，也就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深刻的記憶與理解。另外，思維導(dǎo)圖并不是一部分一部分地呈現(xiàn)，要尋找各部分之間的聯(lián)系，不斷刪改增補(bǔ)，逐步完善。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)具有顯著的優(yōu)越性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷思考，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地應(yīng)用這種方法，幫助學(xué)生理解、記憶生物概念，高效開展課堂教學(xué)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、總結(jié)概括能力和邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高生物教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)）