新冠疫情影響下加強課程思政教育的建議

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院 王 雄

1 新冠疫情對學生的影響

（1）新冠疫情對學生學業(yè)方面的影響。為積極響應教育部關(guān)于新冠疫情期間“停課不停學”的政策，2020年春季開學我校要求所有課程開展線上教學。我院教師大都利用智慧職教APP中相應的課程資源為學生展開線上教學。由于同一時間段使用線上課程資源的學生人數(shù)過多，常常導致教學平臺在高峰期無法正常使用；教師們不得不轉(zhuǎn)戰(zhàn)其他教學平臺，學生頻繁地換平臺，找賬號，登系統(tǒng)，能順利完成課程任務(wù)的學生很少。此外，學生沒有教材，網(wǎng)絡(luò)信號弱等問題層出不窮；學生擔心跟不上進度，完不成任務(wù)，在心理上出現(xiàn)學習動機不當、焦慮、自卑等現(xiàn)象。

（2）新冠疫情對學生就業(yè)方面的影響。2020年春季新冠疫情持續(xù)蔓延時，正是我校需要安排18級學生參加校園招聘，簽訂理想工作單位的黃金時期。由于新冠疫情的影響，學校將現(xiàn)場招聘改為線上招聘，學生面臨的困難是線上招聘流程的生疏、缺乏對實習單位工資待遇詳情的真實了解，面臨崗位選擇時缺少與同學、老師的交流機會等。此外，很多企業(yè)因為新冠疫情的影響導致經(jīng)濟下行，不得不裁減崗位，使得畢業(yè)生就業(yè)崗位減少，學生就業(yè)面變窄。學生面對這樣的就業(yè)局面時顯得焦躁不安，心理上產(chǎn)生危機感、迷茫感。同時，新冠疫情對于在讀學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響也是不容忽視的。

（3）新冠疫情對學生家庭經(jīng)濟方面的影響。統(tǒng)計我院學生家庭經(jīng)濟困難情況發(fā)現(xiàn)，我院1345名汽車專業(yè)學生中20%的學生表示家庭經(jīng)濟特殊困難，65%的學生表示家庭經(jīng)濟困難。全院98%的學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟來源主要靠種植農(nóng)作物或是外出務(wù)工。由于疫情的影響導致務(wù)工人員滯留家中，無法返崗或是農(nóng)產(chǎn)品滯銷。因此，大大減少了家庭經(jīng)濟收入，由此導致學生的日常學習費用支出如話費、流量充值等受到限制使得網(wǎng)課進度受到影響，進而影響學生的學習效率、積極性等；甚至有的同學為了減輕家里的負擔，產(chǎn)生了退學的想法。學生面臨的各種經(jīng)濟方面的困難必然導致他們心理出現(xiàn)自卑、敏感、交往困難等問題，影響學生的健康成長。

（4）新冠疫情對學生專業(yè)認同度的影響。此次抗“疫”的勝利，醫(yī)護人員的傾力付出是功不可沒的。部分學生特別是汽車營銷專業(yè)的女生，看到醫(yī)護人員的突出貢獻后，再對比自己的專業(yè)前景，產(chǎn)生了轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，出現(xiàn)學習興趣低，倦怠散漫等消極現(xiàn)象。圖1為復學后對我院131名汽車專業(yè)女生做出的更有發(fā)展前景的專業(yè)統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果顯示，有48%的學生選擇醫(yī)護專業(yè)，16%的學生選擇其他專業(yè)。學生對于本專業(yè)認同度的降低，必然導致學生的專業(yè)課程學習積極性降低，學習效果不佳。

圖1 學生更喜歡的專業(yè)比例圖

2 新冠疫情影響下職業(yè)院校專業(yè)課程融入課程思政的意義

學生對于本專業(yè)認同度的高低將影響學校的教育政策制定與調(diào)整，學校要重視學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)。特別是在新冠疫情對學生的學業(yè)、就業(yè)、家庭經(jīng)濟及專業(yè)認同感等方面的影響下，在后新冠疫情時期急需加強學生的專業(yè)課程思政教育，進而實現(xiàn)習總書記提出的高校要把“立德樹人”融入到教學課堂，實現(xiàn)“三全育人”。同時，有助于提高學生的思想道德水平，職業(yè)素養(yǎng)，使學生對專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展前景等有更加深刻的理解。

3 汽車專業(yè)課程在思政教育方面存在的問題

（1）專業(yè)課程思政教育目標不明確。我校95%以上的專業(yè)是非思政專業(yè)，導致教師在課程思政育人環(huán)節(jié)中不能準確把握育人目標；此外學院缺乏專門的領(lǐng)導班組研討專業(yè)課程思政育人目標及監(jiān)督管理課堂思政育人環(huán)節(jié)的實施效果，使得多數(shù)教師的課程思政流于形式，導致育人目標模糊。

（2）專業(yè)課教師課程思政教育意識較薄弱。通過課堂聽課發(fā)現(xiàn)，多數(shù)專業(yè)課教師在上課過程中會忽略思政育人環(huán)節(jié)；在課堂教學目標設(shè)計時過分地強調(diào)知識目標與能力目標，淡化了思想情感的設(shè)計。同時，在課程考核過程中，側(cè)重考查學生的知識掌握程度，弱化了對學生思想情感的考察，導致學生缺乏對于專業(yè)文化、專業(yè)前景的感性認識。

（3）專業(yè)課程思政育人效果評價制度不健全。目前，我校對學生思政素質(zhì)的考查依據(jù)主要是學生的思想政治課程成績。評價體制的缺乏會使得課程思政教育質(zhì)量難以量化評估，教師的課程思政教育水平優(yōu)劣難辨，甚至在鼓勵教師探索發(fā)展思政教育的方法和技巧方面更是難以推進。

4 提高汽車專業(yè)課程思政育人效果的建議

（1）明確專業(yè)課程思政育人目標。通過分析我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程及汽車結(jié)構(gòu)與性能的改進，給學生灌輸汽車強國的思想，結(jié)合國內(nèi)外汽車生產(chǎn)公司在新冠疫情期間作出的突出貢獻及我院優(yōu)秀畢業(yè)生典型案例，使學生深刻理解汽車專業(yè)發(fā)展前景及時代賦予的汽車行業(yè)的重大責任與使命，培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感，增強學生的專業(yè)責任感。

（2）提升專業(yè)課教師思政育人能力與意識。教師是提升專業(yè)課程思政育人水平的關(guān)鍵。高校之間可建立課程思政資源共享機制，搭建課程思政建設(shè)交流平臺，分區(qū)域、分學科開展典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩、教師教學培訓等活動提升專業(yè)課教師的思政育人能力；借助學習強國、甘肅黨建、高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心等平臺對專業(yè)課教師開展專題思政培訓。同時，也可在新教師崗前培訓、師德師風與教學能力專題培訓中加入課程思政內(nèi)容，提升教師思政育人能力與意識。

（3）規(guī)范專業(yè)課程思政育人評價機制。規(guī)范的課程思政評價機制是量化評估專業(yè)課教師思政育人水平的重要保障。在傳統(tǒng)的學生評教體系中引入課程思政考核內(nèi)容，與教師的其他教學要求同時考核評價。規(guī)范教學督導聽課評價機制，由教學督導、教學負責人共同監(jiān)督專業(yè)課教師思政教育的完成情況和實施質(zhì)量水平。此外，還應規(guī)范教師思政育人激勵制度，對課程思政教育工作突出的教師給予獎勵，充分調(diào)動教師的主觀能動性。