大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素研究

[收稿日期] 2020-07-19

[作者簡介] *樊響（1997—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人。碩士研究生，主要研究方向為高等教育管理。

[ 摘 要]

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理素質(zhì)的重要衡量指標，對其影響因素的探究也一直是學(xué)者們開展研究分析的重要選題?；贜vivo11軟件，對48篇相關(guān)文獻進行質(zhì)性分析，研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素眾多，且存在層級關(guān)系;個人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)參與、同伴群體和社會環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的7個宏觀因素，其中前三者屬于宏觀核心因素;將各宏觀因素按內(nèi)因與外因維度區(qū)分，內(nèi)部因素占主導(dǎo);每個宏觀因素中各自包含不同影響程度的微觀因素，共計58個微觀因素;通過初步構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，得出宏觀因素中人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和教師三者之間存在顯著的相互關(guān)系，內(nèi)部因素與外部學(xué)校因素存在相互關(guān)系等結(jié)論。

[ 關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;質(zhì)性分析;Nvivo11;人格特質(zhì);學(xué)校環(huán)境

[ 中圖分類號] G642.0 文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0012-08

學(xué)習(xí)投入是美國印第安那大學(xué)NSSE（National Survey for Student Engagement）調(diào)查中student engagement 的中文翻譯，喬治·庫恩（George D.Kuh）教授最早將其定義為“衡量學(xué)生投入在自身學(xué)習(xí)和真正意義上教育活動中的時間與精力，還包含學(xué)生對學(xué)校在學(xué)習(xí)支持強度上的態(tài)度和看法”[1]。學(xué)習(xí)投入這一概念被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)外大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究領(lǐng)域，許多學(xué)者和學(xué)校管理者紛紛做出了相關(guān)的實證研究。本文選擇朱紅燦對學(xué)習(xí)投入的定義，認為學(xué)習(xí)投入是指個體在學(xué)習(xí)過程中具有飽滿的精力和優(yōu)良的心理韌性，對學(xué)習(xí)的意義有正確的認識，且充滿學(xué)習(xí)熱情，沉浸于自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平對學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)收獲等學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都有至關(guān)重要的影響[3]，而且對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況進行研究還有助于提升高校教育的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高低受到多種因素的影響，對其影響因素的探究也引起了國內(nèi)外眾多學(xué)者的高度關(guān)注，取得了一定的研究成果，但由于方法不同、角度不同，產(chǎn)生了許多不同的研究結(jié)論。為了全面深入地歸納總結(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，本研究采用自下而上的質(zhì)性研究方法，全面搜索已有大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的文獻，利用Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件，通過深入分析和概括，最終得到大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及層次結(jié)構(gòu)。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象及數(shù)據(jù)來源

本文通過在中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索以“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”“大學(xué)生學(xué)習(xí)參與”為主題詞的相關(guān)文獻，選取文獻主題或摘要直接包含研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的文獻、在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀中涉及到影響因素的相關(guān)文獻，以及研究某方面因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的相關(guān)文獻。由于檢索到的文獻數(shù)量偏多，所以在確定文獻時重點選擇了主要以“大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素”為研究主題的文獻，其次還選擇了一些核心期刊收錄的相關(guān)文獻以及知名高校學(xué)者公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)習(xí)投入研究的學(xué)術(shù)期刊論文，盡可能使選取的文獻有多樣的研究對象或運用了多種研究方法，以保證數(shù)據(jù)來源的科學(xué)性和豐富性。最終本文確定以檢索到的符合要求的48篇文獻（2010～2020年）作為研究對象。

1.2 研究方法及工具

質(zhì)性研究是以研究者自身作為研究工具，運用各種數(shù)據(jù)資料收集方法綜合探究自然情境下的社會現(xiàn)象，采用歸納法來分析資料進而產(chǎn)生理論，通過與研究對象的交流溝通，可以闡明和理解其做出的行為和構(gòu)建的意義的一種活動[4]。本研究采用質(zhì)性研究方法，遵循扎根理論原則，利用Nvivo11.0質(zhì)性分析軟件，梳理收集的48篇大學(xué)生學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻資料，并對其進行編碼和分析，自下而上地對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素進行歸納和概括，最終形成影響因素的層級關(guān)系與結(jié)構(gòu)模型。運用Nvivo11對所選取的48篇文獻進行詞頻分析，可以直觀地看出原始文本的關(guān)注點（如圖1）。教師、課程、學(xué)校、課堂、環(huán)境、教學(xué)、專業(yè)、年級、家庭等關(guān)鍵詞都是相關(guān)文獻的主要關(guān)注信息點。

1.3 數(shù)據(jù)的編碼分析

本研究遵循扎根理論“本土化”原則，利用Nvivo11.0軟件對文獻內(nèi)容進行梳理，完成自下而上地三級編碼過程，最終得到各級節(jié)點形成的從屬結(jié)構(gòu)關(guān)系。一級編碼，即開放式編碼，通過對48篇原始文獻進行逐句分析與編碼，共得到若干個子節(jié)點，位于從屬關(guān)系的最底層;二級編碼，即軸心式編碼，通過對子節(jié)點進行概括歸類，整合得到58個二級節(jié)點，這是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的微觀因素，位于從屬關(guān)系的中間層;接著對二級節(jié)點再次進一步歸納整合，得到7個一級節(jié)點，這是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的宏觀因素，位于從屬關(guān)系的最頂層[5]。三級編碼，即核心式編碼，基于Nvivo11的探索功能，探尋這7個一級節(jié)點之間的相互關(guān)系，形成大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 一級節(jié)點的確定及分析

根據(jù)Nvivo11對文獻編碼的質(zhì)性分析結(jié)果，筆者歸納得到7個一級節(jié)點，即個人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)參與、同伴群體和社會環(huán)境，構(gòu)成了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的宏觀因素，位于從屬關(guān)系的最頂層。這7個一級節(jié)點的編碼參考點數(shù)所占百分比如圖2所示。參考點數(shù)的多少在一定意義上表明該因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響程度。

由圖2可知，“個人背景”“人格特質(zhì)”“學(xué)校環(huán)境”和“教師”的編碼參考點占比較大，說明許多學(xué)者都驗證了這幾個因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有顯著影響，獲得了較多的文獻支撐和關(guān)注;而“學(xué)習(xí)參與”“同伴群體”和“社會環(huán)境”的參考點數(shù)較少，說明該因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響程度較弱或者對該因素的深入研究還比較少。

2.2 各一級節(jié)點的組成

上文通過二級編碼得到的一級節(jié)點，構(gòu)成了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的7個宏觀因素，其下屬的各二級節(jié)點也即影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的微觀因素。為了更系統(tǒng)更直觀地分析各一級節(jié)點的組成，首先對通過二級編碼得到的7個一級節(jié)點（即宏觀因素）按照內(nèi)因與外因兩個維度進行區(qū)分。內(nèi)因就是指學(xué)生個人的基本情況、人格特征、行為、情感、認知等主觀因素，這些因素更容易受到學(xué)生的主觀傾向影響，受外界環(huán)境干擾較小，不易直接改變;外因就是指不受學(xué)生自身限制的外部客觀條件對個人行為的影響因素，個人行為容易受到外部環(huán)境變化的影響，尤其對學(xué)校來說，這也是提升高校教育質(zhì)量的主要方向[6]。綜上所述，可將個人背景、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)參與3個一級節(jié)點歸為內(nèi)部因素，將學(xué)校環(huán)境、教師、同伴群體和社會環(huán)境4個一級節(jié)點歸為外部因素，內(nèi)部因素編碼參考點數(shù)占整體的58.84%，外部因素參考點數(shù)占比為41.16%，說明內(nèi)因與外因的比例為6∶4，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入受到內(nèi)部因素的影響相對較大，屬于主要因素。下面將一級節(jié)點（即宏觀因素）分為內(nèi)部因素和外部因素兩個部分對其下屬的二級節(jié)點（即微觀因素）進行闡述與分析。

1）內(nèi)部因素的構(gòu)成。內(nèi)部因素中3個一級節(jié)點及包含的二級節(jié)點編碼參考點數(shù)統(tǒng)計見表1。

個人背景是指學(xué)生自身的基本信息，包含家庭環(huán)境、專業(yè)與學(xué)科屬性、年級、性別、種族、班級成績6個二級節(jié)點，是內(nèi)部因素中參考點數(shù)最多的一級節(jié)點，說明學(xué)生的個人背景對學(xué)習(xí)投入的影響程度最大。在二級節(jié)點中家庭環(huán)境包含的點數(shù)最多，總計有26個參考點，說明學(xué)生的家庭文化背景、家庭經(jīng)濟狀況及地域環(huán)境對學(xué)習(xí)投入的影響最顯著，不同家庭背景的學(xué)生從小的教育環(huán)境與家庭氛圍都大不相同，對學(xué)習(xí)的認知與興趣存在較大差異，因此家庭環(huán)境會進一步影響到學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)動機，進而影響學(xué)習(xí)投入。另外，專業(yè)與學(xué)科屬性、年級（含年齡）和性別的參考點數(shù)也相對較多，這都是學(xué)者們在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入中所重點關(guān)注的因素，多數(shù)文獻都印證了理工類與人文社科類學(xué)生、高年級與低年級學(xué)生或男女生之間的學(xué)習(xí)投入存在顯著差異。種族與班級成績包含的參考點數(shù)較少，說明這2個因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響較小，或很少有學(xué)者對其進行調(diào)查分析。

人格特質(zhì)包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等12個二級節(jié)點，總共有64個參考點，是僅次于個人背景的影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵內(nèi)部因素，大量文獻都指出人格特質(zhì)相關(guān)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響強度非常大。其中，學(xué)習(xí)動機的編碼參考點數(shù)最多，總計有13個;學(xué)習(xí)需求與目標、學(xué)習(xí)價值觀與認知、學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的編碼點數(shù)也相對較多，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入很大程度上會受到自身學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求和對學(xué)習(xí)的認知的影響。自我決定理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平會在他們對自身能力、關(guān)系和自我需要感到滿意的條件下而提升[7]。也就是說，當(dāng)擁有明確的學(xué)習(xí)需求目標和學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和認知，充滿著強烈的求知欲，自主學(xué)習(xí)能力強，通過學(xué)習(xí)可以獲得較高的自我效能感時，學(xué)生必然有著極高的學(xué)習(xí)投入水平。而應(yīng)對方式、人格發(fā)展等二級節(jié)點的點數(shù)最少，學(xué)習(xí)倦怠、心理資本的點數(shù)也相對較少，主要是因為這些因素都屬于心理學(xué)范圍，難以通過簡單的調(diào)查分析測量出具體結(jié)果，所以只有個別文獻提到了這些因素對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。但這些因素也應(yīng)引起重視。

學(xué)習(xí)參與包含學(xué)生對專業(yè)的認同與滿意度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、主動合作的學(xué)習(xí)方式等8個二級節(jié)點，代表了學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度和參與方式。不過各二級節(jié)點編碼點數(shù)差異并不大，且整體偏少，說明學(xué)習(xí)參與對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響不太明顯，但也可作為間接因素在一定程度上影響到學(xué)生的人格特質(zhì)，從而進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，因此也是相對重要的因素。其中專業(yè)認同與滿意度的編碼點數(shù)最多，說明學(xué)生對專業(yè)的認同感和滿意度會對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)學(xué)生認為所學(xué)專業(yè)可以滿足自己的需求，能夠積極接受所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀和前景時，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會提高，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)認知，從而促進學(xué)習(xí)投入;而當(dāng)學(xué)生在真正接觸后發(fā)現(xiàn)專業(yè)不適合自己，或者認為所學(xué)專業(yè)不是熱門專業(yè)、就業(yè)前景不樂觀時，就會對專業(yè)產(chǎn)生消極和不認可的態(tài)度，從而很難投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中[8]。

2） 外部因素的構(gòu)成。外部因素中4個一級節(jié)點及包含的二級節(jié)點編碼參考點數(shù)統(tǒng)計見表2。

學(xué)校環(huán)境是外部因素中編碼點數(shù)占比最大的因素，一方面包含學(xué)校資源支持、學(xué)習(xí)氛圍、校園環(huán)境、教學(xué)生活條件、學(xué)校層次類型等硬件條件，另一方面還包含課程設(shè)置與特點、學(xué)校政策制度、學(xué)生對學(xué)校的認同歸屬感與滿意度、學(xué)業(yè)評價等軟件條件，共計16個二級節(jié)點。許多研究分析都指出，學(xué)校為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍與合理的制度安排對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著極其重要的影響。從編碼數(shù)來看，各二級節(jié)點的編碼點數(shù)差異不大，其中學(xué)校認同感、歸屬感與滿意度和學(xué)校資源支持兩個節(jié)點點數(shù)最多，均有7個參考點。學(xué)習(xí)氛圍、課程設(shè)置也有較多的參考點數(shù)，說明學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍與合理的課程設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響較為顯著，較多文獻都對該二級節(jié)點進行了論證。而在48篇文獻中僅有1篇提到了學(xué)校層次類型對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，說明目前很少有學(xué)者研究不同層次類型高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，相關(guān)研究都集中在對高水平大學(xué)學(xué)生的調(diào)查，較少涉及到對地方普通高校大學(xué)生的調(diào)查。但不同層次類型高校的生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和師資水平都存在著一定的差異，進而可能會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，因此這也是未來研究中需要關(guān)注的重要因素。

教師是學(xué)校教育中最重要的主體，也是外部因素中編碼參考點數(shù)僅次于學(xué)校環(huán)境的一級節(jié)點，包含教師的教學(xué)水平與方式、教學(xué)態(tài)度、教育觀念與行為、教學(xué)質(zhì)量以及師生關(guān)系等7個二級節(jié)點。其中，教師教學(xué)水平與教學(xué)方式的編碼點數(shù)最多，總計有13個參考點，也是整個外部因素中點數(shù)最多的高頻因素。師生關(guān)系的編碼點數(shù)也相對較多，有9個參考點，說明教師教學(xué)水平、教學(xué)方式和師生關(guān)系是對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響程度最大的關(guān)鍵因素，也是多數(shù)文獻研究的側(cè)重點。另外，教師教學(xué)質(zhì)量、教育觀念與行為、教學(xué)態(tài)度與期望以及教師支持均為中頻因素。主要原因是當(dāng)教師擁有良好的教學(xué)水平和教學(xué)方法、積極的教學(xué)態(tài)度和較高的課堂教學(xué)質(zhì)量時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機就會進一步提高，這也提升了學(xué)生對學(xué)校及專業(yè)的滿意度，從而更加愿意投入到學(xué)習(xí)中;當(dāng)師生間增進了課堂互動頻率與情感交流，有著親近的關(guān)系，且教師經(jīng)常對學(xué)生給予支持與鼓勵時，這會加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我效能感，讓學(xué)生真正感受到自己參與到了課堂學(xué)習(xí)活動中，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得到提高。但如果教師依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，缺少先進的教學(xué)觀念，或沒有較多的師生互動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大降低。

同伴群體也是部分研究重點關(guān)注的影響因素，包含同伴關(guān)系、同伴支持、同伴影響與同伴壓力4個二級節(jié)點。學(xué)生在學(xué)校中只能在課堂上與教師產(chǎn)生面對面聯(lián)系，其余多半時間都是與身邊同伴群體相互交往，因此同伴群體對學(xué)生的影響是不可忽視的重要因素。從編碼點數(shù)來看，各二級節(jié)點參考點數(shù)差異比較小，點數(shù)最多的為同伴關(guān)系，有5個參考點，最少的為同伴壓力，說明學(xué)生與同伴的關(guān)系對學(xué)習(xí)投入的影響較為顯著。

社會環(huán)境是指學(xué)校之外的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素，包含社會文化與價值觀引導(dǎo)、經(jīng)濟和教育發(fā)展水平和就業(yè)壓力3個二級節(jié)點。48篇文獻中指出社會環(huán)境相關(guān)因素的參考點僅有5個，說明這一因素并不是學(xué)者們主要關(guān)注的研究點，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到社會環(huán)境的影響不太明顯。但是仍有個別研究提到了社會文化價值觀和就業(yè)壓力對大學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響，因為許多單位只看重應(yīng)聘者的學(xué)歷、學(xué)校層次或?qū)I(yè)，很少看重他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。并且越來越多崗位都明確說明要招聘高水平大學(xué)或熱門需求專業(yè)的畢業(yè)生。受到就業(yè)和社會文化因素的影響，高水平大學(xué)或熱門需求專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就會產(chǎn)生優(yōu)越感，認為畢業(yè)后不用為找工作發(fā)愁，可能會在大學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，而那些普通高?；蚶溟T專業(yè)的一部分學(xué)生卻為了能找到更好的工作可能會選擇投入于更高層次學(xué)?；蚩鐚I(yè)的考研學(xué)習(xí)中，但還有一部分學(xué)生可能會對未來失去信心從而消極地對待學(xué)習(xí)，尤其是普遍不被社會認可的民辦獨立高校的學(xué)生。因此這一因素在一定程度上也會對學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系探索

在Nvivo11中，本研究利用“探索”工具進一步探尋大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各一級節(jié)點之間的關(guān)系如圖3所示。圖3中各節(jié)點之間的聯(lián)系用雙箭頭來表示，實線雙箭頭表明兩個節(jié)點之間存在明顯的相互作用，箭頭連接線越粗表示相關(guān)性越強，虛線雙箭頭表示二者之間的相關(guān)性較低或還需要進一步驗證與研究[9]。為了便于觀察和分析，結(jié)構(gòu)圖將各因素按內(nèi)在邏輯關(guān)系歸類分為了內(nèi)部因素、外部學(xué)校因素和外部社會因素。由圖3可知，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的結(jié)構(gòu)關(guān)系可以總結(jié)為以下幾點。

1）人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和教師三者之間的相互關(guān)系最為顯著。個人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)參與5個一級節(jié)點之間均存在較高的相輔相成關(guān)系，尤其體現(xiàn)在人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和教師三者之間的相互關(guān)系上。

從學(xué)校環(huán)境和教師的關(guān)系來說，學(xué)校教學(xué)資源的支持和學(xué)校課程制度等都會影響到教師的教學(xué)效果和質(zhì)量，而教師是否有較高的教學(xué)水平、是否與學(xué)生保持良好師生關(guān)系等方面也會影響到學(xué)生對學(xué)校的滿意度以及學(xué)校的聲譽和教學(xué)制度改革;從學(xué)校環(huán)境與人格特質(zhì)的關(guān)系來說，學(xué)校當(dāng)為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、先進的設(shè)施條件、豐富的資源支持和人性化的管理制度時，會大大提升學(xué)生對學(xué)校的滿意度和認同感，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生并制定更高層次的學(xué)習(xí)目標與需求，使學(xué)生會更愿意投入學(xué)習(xí)中。反過來，當(dāng)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)價值觀認知以及積極的學(xué)習(xí)需求與動機時，說明他們讀大學(xué)的目的是為了滿足求知欲望和投入學(xué)習(xí)，這有利于為學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平自然會提高。

從教師與人格特質(zhì)的關(guān)系來說，教師的教學(xué)水平與方式、教學(xué)態(tài)度與行為以及師生關(guān)系等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和價值觀認知產(chǎn)生影響，學(xué)生的興趣可以在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生，如果教師在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，全身心投入教學(xué)，使課堂內(nèi)容生動實用[8]，教師的課堂教學(xué)自然會受到學(xué)生喜愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感也會大大提高，從而使學(xué)生能夠更加愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中;反過來學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和興趣也會對教師教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生自身就對學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度和動機時，他們認為讀大學(xué)只為拿文憑，無法很好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，自然不會有親近的師生關(guān)系，教師的教學(xué)質(zhì)量也會受到一定影響。

從三者關(guān)系上來說，很大程度上學(xué)校環(huán)境和教師會共同影響到人格特質(zhì)，而人格特質(zhì)也會對學(xué)校環(huán)境和教師產(chǎn)生影響。

2）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素與外部學(xué)校因素存在相互關(guān)系。個人背景、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)參與3個內(nèi)部因素均與學(xué)校環(huán)境和教師這兩個外部學(xué)校因素存在顯著的相互作用。另外，人格特質(zhì)與同伴群體也存在著一定的相互作用。

從個體內(nèi)部因素對外部學(xué)校因素的作用來說，學(xué)生作為在學(xué)校中學(xué)習(xí)的個體，學(xué)生的家庭背景、專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)方式等都會對學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系及學(xué)生在學(xué)校中的歸屬感產(chǎn)生影響，該影響主要體現(xiàn)在學(xué)校的生源質(zhì)量上，擁有較好生源質(zhì)量的學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍比較高，這有利于增強學(xué)生對學(xué)校的滿意度，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了學(xué)校的聲譽質(zhì)量，獲得更多的資源支持以進一步改善教學(xué)條件，提升教學(xué)質(zhì)量;從外部學(xué)校因素對個體內(nèi)部因素的作用來說，學(xué)校優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍、合理的學(xué)業(yè)課程制度安排、一流的師資水平和教學(xué)方式都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)認知、課堂投入程度等有很大的積極影響。

此外，同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與行為，有較高學(xué)習(xí)動機和能力的學(xué)生往往會帶動身邊或同宿舍的同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素與外部學(xué)校因素基本上存在相互影響的關(guān)系。

3）外部社會因素與其他因素之間的相關(guān)性較低。社會環(huán)境與其他一級節(jié)點之間的聯(lián)系均為虛線雙箭頭，這表示社會環(huán)境因素與其他任何因素之間均沒有顯著的相互關(guān)系。這說明針對外部社會因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是否有影響的相關(guān)研究比較少，還需進一步驗證與探討，這也在一定程度上說明了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平受社會環(huán)境的影響并不顯著。

究其原因，可能與大學(xué)生群體的特點有關(guān)。從外部社會因素與內(nèi)部因素的關(guān)系來看，許多大學(xué)生還沒有過接觸社會的經(jīng)歷，也不會過多關(guān)注社會環(huán)境與個人學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)系，很少因為感知到了社會環(huán)境帶來的價值觀引導(dǎo)和就業(yè)壓力而對他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)參與產(chǎn)生較大影響，學(xué)生學(xué)習(xí)投入個體內(nèi)部因素的變化屬于個體心理和行為，基本不會影響到外部社會因素;從外部社會因素與外部學(xué)校因素的關(guān)系來看，在校大學(xué)生基本都在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)生活，其學(xué)習(xí)投入水平更多會受到所在學(xué)校環(huán)境以及頻繁接觸的教師和同伴群體的影響，受到外部社會環(huán)境的影響很小，而且社會因素屬于校外的因素，與學(xué)校因素之間的相互影響關(guān)系程度不大。

3 結(jié)論與展望

本研究采用質(zhì)性研究方法，遵循扎根理論原則，借助Nvivo質(zhì)性分析軟件對國內(nèi)48篇文獻進行編碼處理，通過研究過程和編碼數(shù)據(jù)分析整合得出以下結(jié)論。

1）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素眾多，且存在層級關(guān)系。位于最頂層的是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的宏觀影響因素，包含個人背景、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)參與、學(xué)校環(huán)境、教師、同伴群體和社會環(huán)境7個一級節(jié)點，前3個因素為內(nèi)部因素，后4個因素為外部因素，其中內(nèi)部因素占主導(dǎo)，屬于主要因素。個人背景、人格特質(zhì)和學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的宏觀核心因素。每個宏觀因素中又包含各自的子因素，共計58個子因素，屬于位于中間層的微觀因素，從編碼參考點數(shù)可以看出不同因素的影響程度也有所不同。

2）個人背景對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響程度最大。其中，影響最顯著的微觀因素是家庭環(huán)境，不同家庭背景的學(xué)生從小的教育環(huán)境與家庭氛圍有一定的差別，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和心理發(fā)展有很大影響。不同學(xué)科類別、年級和性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入水平上也存在著顯著差異。因此，個人背景因素是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素，可多關(guān)注種族與班級成績對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。

3）人格特質(zhì)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素。有大量學(xué)習(xí)投入研究的文獻都對人格特質(zhì)相關(guān)因素進行了研究和調(diào)查。其中影響程度最大的微觀因素是學(xué)習(xí)動機，其次是學(xué)習(xí)需求與目標、學(xué)習(xí)價值觀與認知、學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等，而學(xué)習(xí)倦怠、心理資本、人格發(fā)展等心理學(xué)范圍的微觀因素影響程度較小。學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣或較高的學(xué)習(xí)自我效能感，都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認知和情感投入產(chǎn)生極為關(guān)鍵的影響，這都是研究學(xué)習(xí)投入離不開的相關(guān)概念。后續(xù)研究可對學(xué)習(xí)倦怠等心理學(xué)因素進行科學(xué)的測量調(diào)查，以探索其對學(xué)習(xí)投入的影響程度。

4）學(xué)習(xí)參與代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與程度和參與方式，相關(guān)研究整體偏少。其中，對學(xué)習(xí)投入影響最大的是對專業(yè)的認同與滿意度，其次是學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。該因素會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的行為投入水平，也會通過作用于學(xué)生的人格特質(zhì)從而間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的認知情感投入水平，對于學(xué)習(xí)參與相關(guān)因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響值得今后深入探討。

5）學(xué)校環(huán)境是外部因素中影響程度最大的因素，有許多文獻都對學(xué)校的環(huán)境條件、課程培養(yǎng)、管理制度等進行了調(diào)查分析。其中，學(xué)校認同歸屬感與滿意度、學(xué)校資源支持和學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)投入的影響較為明顯，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的資源支持、適宜的校園環(huán)境及合理的課程安排，使學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生了較高的歸屬感和滿意度，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。此外，目前很少有針對不同層次類型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行的研究，今后研究可重點關(guān)注學(xué)校層次類型對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。

6）教師和同伴群體作為學(xué)校教育中不可缺少的部分，都是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的重要因素。教師因素方面，影響程度最高的是教師的教學(xué)水平與方式，其次是師生關(guān)系、教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等，因為學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)基本上都是通過教師課程教學(xué)和師生交流進行的，教師的教學(xué)水平和質(zhì)量、教學(xué)風(fēng)格和方式、師生關(guān)系都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)校及專業(yè)滿意度產(chǎn)生深遠的影響，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不容忽視的因素;同伴群體方面，影響程度最高是同伴關(guān)系，其次是同伴支持、同伴影響和同伴壓力，同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

7）社會環(huán)境是所有相關(guān)研究中關(guān)注最少的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)投入受社會環(huán)境的影響并不明顯。但仍有個別研究指出了社會文化與價值觀引導(dǎo)、經(jīng)濟與教育發(fā)展水平和就業(yè)壓力對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入有一定影響，隨著社會招聘學(xué)校層次、學(xué)歷和專業(yè)門檻的提高，不同個人背景學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為或多或少都會受其影響，因此社會環(huán)境也是可重點關(guān)注的因素。

8）本研究初步構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖，通過將各宏觀因素按內(nèi)在邏輯關(guān)系劃分為內(nèi)部因素、外部學(xué)校因素和外部社會因素，總結(jié)出一些特點。首先，7個宏觀因素中人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境和教師三者之間的相互關(guān)系最為顯著，主要體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境和教師會共同影響到人格特質(zhì)，而人格特質(zhì)也會對學(xué)校環(huán)境和教師產(chǎn)生影響。其次，內(nèi)部因素與外部學(xué)校因素基本上存在相互影響的關(guān)系，主要體現(xiàn)在個人背景、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)參與3個內(nèi)部因素均與學(xué)校環(huán)境和教師這兩個外部學(xué)校因素存在顯著的相互作用，人格特質(zhì)與同伴群體也存在相互關(guān)系。另外，外部社會因素與其他因素之間的相關(guān)性較低，也說明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平受社會環(huán)境的影響不顯著，還需要進一步探索。

當(dāng)然，本研究仍存在一些不足之處：首先，本研究是通過分析已有研究成果得到的結(jié)論，在編碼處理的過程中，對文獻主觀性的理解可能會使研究結(jié)果存在一定誤差，還需進一步證實與檢驗;其次，由于選取的文獻數(shù)量不夠，在探尋某些因素間的相互關(guān)系時缺少足夠的文獻支撐，只能作為初步參考;最后，本研究主題過于寬泛，選用文獻的研究對象和研究方法也比較雜，沒有進一步考慮界定在某一范圍內(nèi)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況研究。

本研究結(jié)論可以為今后的研究打下基礎(chǔ)，對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進行更深入的實證研究，進一步充實大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素體系。第一，可以多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、同伴群體以及社會環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響;第二，對學(xué)生人格特質(zhì)和對學(xué)校的歸屬認同感進行專業(yè)的測量與調(diào)查，驗證其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系;第三，研究對象需從研究型、高水平大學(xué)轉(zhuǎn)移到其他類型地方院校的學(xué)生上來;第四，重點對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的外部影響因素進行實證調(diào)查研究，可以結(jié)合運用Nvivo質(zhì)性研究方法進行分析，這也是未來進行教育研究的重要方法。

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Study on influencing factors of college students′ learning input：

a qualitative analysis based on Nvivo11

FAN Xiang

（Institute of Grammar，University of Science and Technology Beijing，Beijing100083，China）

Abstract

The level of college students′ learning input is an important measure to reflect their learning situation，learning state and psychological quality，and the exploration of its influencing factors has always been an important topic for scholars to carry out research and analysis.Based on Nvivo11 software，a qualitative analysis of 48 relevant documents was made.The study found that there are many factors affecting college students′ learning input and there is a hierarchical relationship.Personal background，personality traits，learning environment，teachers，learning participation，peer groups and social environment are sevenmacro factors that affect college students′ learning input，among which the first 3 are macro core factors;the macro factors are divided according to internal factors and external factors，and internal factors dominate;each macro factor contains micro factors with different degrees of influence，totaling 58 micro factors;through the preliminary construction of the structural relationship diagram of college students′ learning input，it is concluded that there is a significant correlation among personality traits，school environment and teachers in macro factors，and there is a relationship between internal factors and external school factors.

Keywords

learning input;qualitative analysis;Nvivo11;personality traits;school environment

[責(zé)任編輯 劉 冰]