變構(gòu)進化之：眾籌成長潛能教育藍海

新概念解讀：

◆ 發(fā)現(xiàn)教育測量新空間，實現(xiàn)非認知領(lǐng)域?qū)W習的前置——在獲得了大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破之后，在幾乎無所不在的傳感系統(tǒng)和體感檢測單元的支撐下，教育測量理論以及測量手段、分析體系都將引發(fā)新的革命。其中，一個與以往有明顯差異的點位，就是對非認知領(lǐng)域的關(guān)注，會進入一個全新的境界；它屬于內(nèi)驅(qū)系統(tǒng)，對學習過程具有動力、定向、引導、維持、協(xié)調(diào)和強化等功能。因此，非認知因素是一個有機的整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能，它是以其整體的相互滲透性來影響個體的學習過程和教師的教學過程的。

◆ 行動學習語境下的藍海定義，以及園區(qū)教育的藍海策略——藍海，在經(jīng)濟上通常指的是未知的市場空間。但單指教育體系而言，這樣的解釋未免太過虛渺；因此，教育的藍海定位，一定是對可以預期，經(jīng)過論證的待開發(fā)空間的啟動。就行動學習而言，它應(yīng)該是對現(xiàn)有教育模式的一種補充（創(chuàng)新機制、細分或重置教學行為），一經(jīng)運用（戰(zhàn)略性開發(fā)），將收獲新運作領(lǐng)域，并實現(xiàn)突破性增長。

◆ 園區(qū)教育的智能系統(tǒng)眾籌意味著什么——正是基于園區(qū)教育的諸多領(lǐng)先探索，所以亟待從體制上有所松綁，在機制上有所突破，在運作上給予寬容和空間。考慮到園區(qū)教育依托的地域背景的特殊性，張江經(jīng)驗告訴我們，在模式的新實驗過程中，只要在政策上給出空間（最理想是給出“負面清單”），園區(qū)各界是有可能給予理解、支持，甚至是協(xié)同開發(fā)的。

◆ 共生共贏——傳統(tǒng)教育對校外資源的期許，更多的是基于一種事實上的單向支持，建立在資源單位（如企業(yè)）的社會公益自覺基礎(chǔ)之上；這在很大程度上限制甚至是決定了合作的立意不夠高、不夠深、不夠遠。張江教育人充分考慮到彼此在高新技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)趨同性，以及現(xiàn)代教育環(huán)境下新教育模式在教育技術(shù)的支撐下，實現(xiàn)的線上與線下、校內(nèi)與校外等多種模式的交集，主動聯(lián)合張江相關(guān)企業(yè)開展教育技術(shù)開發(fā)的合作可能，從而使得校企合作進入到一個新的時空領(lǐng)域。

經(jīng)典案例之：培育開放合作的互助式學習氛圍

不同于不少名校學生不愿分享尚未得獎作品的封閉心態(tài)，在參與俱樂部組織的面向整個新區(qū)招生的“因福賽斯軟件培訓專題活動”時，來自普通學校的學生主動公開了他正在開發(fā)的“科研課題”設(shè)計框架：“半部論語治天下——論語研修CAR（computer aided reading）平臺”，從儒家經(jīng)典《論語》的研讀實踐出發(fā)，創(chuàng)新地提出了一個CAR的“計算機輔助精讀”的概念，該項目實現(xiàn)了論語492章原文，252個成語俗語，以及152個人物和30多個儒家思想概念之間的動態(tài)交互；通過閱讀過程和日志的記錄和分析，實現(xiàn)了動態(tài)智能導讀。其進一步的SNS接口，初步實現(xiàn)了社會化閱讀和共同研修功能。該項目采用java技術(shù)實現(xiàn)了用戶界面的友好交互。以《論語》內(nèi)在的儒家思想基本邏輯為基礎(chǔ)進行智慧導讀，從而達到高效、與時俱進的閱讀、研讀，在CAR系統(tǒng)平臺的設(shè)計上提出了全新的方法。有重點學校的學生調(diào)侃他怕不怕被別人抄襲創(chuàng)意，他驕傲地回答說：“歡迎大家挑戰(zhàn)，不過，我擔心你們對老夫子的了解不如我深刻，我懷疑，你們是不是有時間通讀過一遍《論語》？”面對身邊眾多不信、懷疑的目光，他又說道：“在我們俱樂部，我們不但學《論語》，不少同學可以全篇背誦，并且還組織社團研究過不同版本的異同之處，指導老師不僅從平臺設(shè)計方面給予我們幫助，還就不少釋文的古今差異話題與我們進行沙龍式的交流討論。而對于將課題成果遷移到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的擔心，也完全多慮了；我們不僅有自己的相關(guān)團隊幫助做調(diào)試，需要的話，還可以通過俱樂部，請來包括張江園區(qū)高新企業(yè)的眾多高手志愿者老師來‘會診……我們真的很幸運！”

同樣的例子，也出現(xiàn)在對三類課程的教改創(chuàng)新（如整體推進“國家課程的校本化”學校戰(zhàn)略）之中，體現(xiàn)在面向國際學生的教學改革（如編制“全球文明歷史助學課程”）挑戰(zhàn)中……

經(jīng)典案例之：新教育內(nèi)涵發(fā)展的實驗得到業(yè)內(nèi)諸多關(guān)照

客觀地說，張江俱樂部從2008年開始的種種探索，到今天已經(jīng)走得很遠。這當然得益于園區(qū)的熱土生態(tài)環(huán)境，但來自教育業(yè)內(nèi)的呵護更是一種必須！俱樂部能有今天的積累，與教育各方的理解、扶持和把關(guān)是分不開的。

盡管迄今為止，所謂俱樂部，還是一種沒有正式命名的自稱，但這并不妨礙俱樂部的有序運作。籌建之初，俱樂部就得到了張江校園長聯(lián)誼會的支持；在此之后，收獲了來自上海市科協(xié)的第一項捐助——價值15萬元的物理DIY掛壁式實驗套件；浦東新區(qū)科協(xié)正式命名為科普基地；相關(guān)學科競賽以張江杯予以命名；稍后的浦東新區(qū)教育學會相關(guān)代表大會上，授牌“新區(qū)師資培訓基地”、“學科成長工作室”和“全科師資沙龍”；自2010年開始，連續(xù)獲批新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項目，結(jié)題項目多次獲得新區(qū)教育局的表彰；2014年至今，已獲批勞動技術(shù)學科中心實驗室群（投資百余萬元）、立項高中STEM特色實驗室……

經(jīng)典案例之：感恩來自園區(qū)的各類眾籌

園區(qū)教育已經(jīng)獲得了園區(qū)各界的資助與聯(lián)手。在張江園，已經(jīng)有47家企業(yè)與俱樂部結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，有200余家企業(yè)加盟教育資源平臺，有近百位張江男、技術(shù)控加入到白領(lǐng)志愿者團隊的行列；在眾多合作單位的支持下，一批特色項目（包括一般項目的特色改造）正集中涌現(xiàn)。比如，社區(qū)創(chuàng)新屋項目定位以3D打印和造型藝術(shù)為優(yōu)勢的裝置藝術(shù)特色方向；俱樂部的機器人特色得到了GE上海公司的全力支持；與中科院及上科大聯(lián)手運作張江STEM特色實驗室群；利用滬江網(wǎng)的CCTalk直播、錄播、點播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)與嘉定竹筍實驗工坊、張江創(chuàng)學工坊、普陀機器人工坊和寶山圓夢工坊的課程共享。而在嘉定園，得到了工業(yè)區(qū)黨工委、管委會、集團公司的直接扶植，得到了嘉定區(qū)教育局、科委、環(huán)保局、氣象局大力支持，整合了區(qū)域內(nèi)學校、科研院所、高新企業(yè)，傾力打造了跨校合作交流平臺；包括中國干細胞集團、上海航天電子等一大批企業(yè)入駐與校企合作辦學，與智慧教師發(fā)展聯(lián)盟一起成為了園區(qū)教育的兩大亮點。

經(jīng)典案例之：實驗園區(qū)教育的STEMer藍海生態(tài)endprint

學會發(fā)展的能力（learning to be）要求青少年學會適應(yīng)環(huán)境以求生存，改造環(huán)境以求發(fā)展的能力。收獲有價值的生存和發(fā)展，更有效地應(yīng)對自然、挑戰(zhàn)社會，必須充分開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提高素質(zhì)，增強自主性、能動性、創(chuàng)造性和責任感。而這一切，在現(xiàn)有課程體系空白的情況下，亟待開拓校際邊緣課程資源，側(cè)重于多元課程內(nèi)涵、深度的開掘；形成特色與常規(guī)相交集的項目解決方案。這有可能是園區(qū)教育成為現(xiàn)代教育品牌的轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇。

對于教育藍海的介入，張江教育人的體會是大膽假設(shè)、小心論證、小步快走。用他們的話說，教育藍海有別于商業(yè)藍海的一個明確區(qū)別就是它在選種期（論證階段）特別謹慎，拒絕反智，智慧地讓教育雙方都來維護教育的公共理性，避免與整個教育行業(yè)對立；而它的播種期（小規(guī)模試驗）與其他教育相關(guān)產(chǎn)品的距離，必須控制在提前半步的步幅以內(nèi)，這種超前半步策略，使得探索不太一樣的新教育，在實施空間上能被容忍，在實施方案上便于調(diào)整，在課程轉(zhuǎn)化上也有了驗證的保證，有助于控制頻率，不至于亂了教育的方寸。

就園區(qū)教育而言，藍海的最近發(fā)展區(qū)定位，還是應(yīng)該圍繞STEM做足文章，在號召力上，要爭取更多的STEMer加入，這其中，尤其是要向那些積極支持的領(lǐng)導、校長們表示敬意，同時也要鼓勵更多的教師走出自己所教學科，實現(xiàn)跨界的同時，能再次走回到本學科，實現(xiàn)專業(yè)的、新的跨越；要在尋求課程融入到日常教學體系的同時，也在課余、校外、社會等邊際環(huán)境，為他們期待當教育創(chuàng)客的志愿創(chuàng)造一種相對寬松的條件與可能；要引導教育者都來思考新教育形態(tài)下，對傳道授業(yè)答疑解惑的實踐新途。

收獲各方的反饋：由此延伸到明天

在全面考察了張江首創(chuàng)的園區(qū)教育之后，我們非常期待能得到某種官方的點評。恰好，張江俱樂部這些年來持續(xù)完成的教育內(nèi)涵發(fā)展項目的每一次答辯，都留下了專家的系統(tǒng)客觀評價，姑且摘錄如下：

針對2011年《凸顯張江地區(qū)區(qū)域特色的科技教育模式研究》項目成果，原上海市教委教研室趙才欣副主任指出：“浦東新區(qū)所推動的‘辦學聯(lián)合體，可借鑒的經(jīng)驗是清晰的；……張江俱樂部彰顯的是基于地域資源優(yōu)勢的課程共建，集跨學段、跨業(yè)態(tài)的群體智慧共同開發(fā)社區(qū)中的課程資源；……顯示了浦東經(jīng)驗。”

由原上海市教委基教處俞利惠主任領(lǐng)銜的專家評估組在全面審核了2013年《張江高科園區(qū)開放性科教課程開發(fā)與共享平臺建設(shè)》項目之后，給出的綜合評價：“本項目已連續(xù)滾動實施多年，項目組以組建張江科技教育孵化俱樂部為載體，整合利用張江區(qū)域內(nèi)政府、園區(qū)（企業(yè)）、學校、家庭多方教育資源，成功探索了一條依托社會辦教育、辦出區(qū)域特色教育的全新之路。聚焦開源性社會資源素養(yǎng)課程的開發(fā)與共享平臺的建設(shè)，深化、完善了機遇園區(qū)科技特色的開放性教育模式，取得了顯著成效?！眅ndprint