變構(gòu)進(jìn)化之：尋變構(gòu)模型的孵化式推廣

新概念解讀：

◆ 發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)的概念，是從機(jī)器學(xué)習(xí)中引申而來。俱樂部在大數(shù)據(jù)的支撐下，重點(diǎn)開發(fā)深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)的兩翼，即受教者主動(dòng)學(xué)習(xí)對多層次（多視角）的“窮追不舍”，與施教者在大數(shù)據(jù)（觀察視角）支撐下的教學(xué)深度設(shè)計(jì)。從而構(gòu)成完整的認(rèn)知鏈接和知識再造。深度學(xué)習(xí)能力可分為五個(gè)維度：自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。

◆ 學(xué)科成長工作室、全科師資孵化沙龍——張江的學(xué)科成長培育工作，最早是起步于勞動(dòng)技術(shù)課程（不少外省市命名為《通用技術(shù)》），浦東教育學(xué)會(huì)勞技教學(xué)專委會(huì)的第四屆會(huì)員大會(huì)揭幕了這兩個(gè)新的平臺(tái)。工作室更傾向于學(xué)科課程的教研，側(cè)重學(xué)科內(nèi)涵的培育；沙龍的醞釀?wù)n題更多元，倡導(dǎo)學(xué)科外延的融通。

◆ 重構(gòu)學(xué)科教研系統(tǒng)——1993年9月，美國政府宣布實(shí)施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（簡稱NII）新高科技計(jì)劃，旨在以因特網(wǎng)為雛形，興建“信息高速公路”，使所有的美國人方便地共享海量的信息資源。20年后的今天，張江借用這一概念，正式啟動(dòng)教改多元聯(lián)動(dòng)的下一站：現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的學(xué)科教研系統(tǒng)；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，針對系統(tǒng)組成的“路、車、人、貨、流”，進(jìn)行合理（最佳）配載研究。

◆ 園區(qū)教育生態(tài)——主要集合獨(dú)立園區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，量身定制契合優(yōu)勢，并在園區(qū)內(nèi)部實(shí)驗(yàn)共享；而在同一地區(qū)的園區(qū)間，則可通過模式復(fù)制來加以推廣，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合獨(dú)立園區(qū)的特色，進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)。從管理的角度，擬建立以園區(qū)教育會(huì)商制度為領(lǐng)銜，以共性特征的孵化共贏為導(dǎo)向，以建構(gòu)教育資源共同體為訴求的建設(shè)方向。

經(jīng)典案例之：學(xué)科成長構(gòu)建新教學(xué)生態(tài)

學(xué)科成長，又是建構(gòu)和延展你的教學(xué)生態(tài)。

諾貝爾獎(jiǎng)得主、德國物理學(xué)家勞厄有過一句名言：“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉后所剩下的東西”；張江教育人從中提煉出的概念就是“素養(yǎng)”。在他們看來，教育的意義不是知識點(diǎn)，而是知識面，追求的不是知識的概念，而是知識的融會(huì)貫通和推陳出新。“留白”這個(gè)美術(shù)上的術(shù)語，成了一個(gè)外延泛化的教學(xué)特色；而留白后的空間意識，又成了他們大膽試驗(yàn)的專屬領(lǐng)域。

以工作室保留項(xiàng)目“備課三人行”為例，最初的發(fā)端是采用師徒加“攪局者”的組合來訓(xùn)練青年教師，通常的操作如“微課摩課”、“一課多案”和“一案多課”、“師生教學(xué)角色的臨時(shí)互換”等傳統(tǒng)手段。此后的工作室教研對象有了許多新的組合，跨界臨近學(xué)科成了“攪局者”的專屬，并逐步擴(kuò)展到臨近學(xué)段的同學(xué)科教研，相近學(xué)科教研，直至特色課程和特色項(xiàng)目之間的聯(lián)署教研。張江教育人在實(shí)踐中不斷推陳出新，創(chuàng)制出了實(shí)際上的學(xué)區(qū)教研概念以及區(qū)域?qū)W科聯(lián)合體。

經(jīng)典案例之：教改實(shí)驗(yàn)無處不在

俱樂部已經(jīng)連續(xù)多年承辦浦東新區(qū)的相關(guān)賽事。俱樂部不僅是提供場地和環(huán)境，更重要的是借助這樣的賽事參與到學(xué)科教研的課改實(shí)踐之中，俱樂部聯(lián)手區(qū)教育學(xué)會(huì)勞技專業(yè)委員會(huì)、新區(qū)教發(fā)院一起，積極摸索適應(yīng)教改總體要求的課改新嘗試。比如，他們正在評估將同學(xué)段的一些所謂“副科科目”（非考試類考查學(xué)科）的教材做一整合，并在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)師資，尋找試點(diǎn)學(xué)校，進(jìn)行小范圍的可行性論證。俱樂部在2013年還引進(jìn)了世界最新的3D打印技術(shù)，將其引入課堂，并實(shí)現(xiàn)科技與藝術(shù)、科技與勞技的學(xué)科嫁接實(shí)驗(yàn)。目前，這一嘗試已經(jīng)在更多的學(xué)校落地展開。

在一場勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科競賽中，出現(xiàn)了這樣的場景，有學(xué)生極其嫻熟地運(yùn)用電腦完成了規(guī)定的三維設(shè)計(jì)，但評委們遭遇到一個(gè)難題，這位學(xué)生的作品達(dá)到了賽題規(guī)定的要求，但這位學(xué)生運(yùn)用的軟件環(huán)境卻超出了競賽預(yù)設(shè)的備選范圍，該如何判定的困局自然由評委的智慧去化解，但俱樂部卻從中發(fā)現(xiàn)了課改的突破點(diǎn)，那就是該如何面對孩子們的智慧，如何面對孩子們不按課堂教學(xué)常理出牌的挑戰(zhàn)。俱樂部下轄的“勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科成長工作室”和“全科師資培訓(xùn)沙龍”就此話題展開了激烈的討論，上面的例子恰好說明了一個(gè)問題，CAXA與3D Max，都是基于PC系統(tǒng)的三維動(dòng)畫渲染和制作軟件，前者是課堂教學(xué)的指定應(yīng)用平臺(tái)，但后者在應(yīng)用領(lǐng)域的知名度和功能拓展性都遠(yuǎn)優(yōu)于前者，教師該如何面對這種錯(cuò)位？最終，教師們意識到，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生自己，尤其是一些邏輯關(guān)聯(lián)度不大的學(xué)科評價(jià)體系，不僅完全可以實(shí)行較為寬松的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該從學(xué)生那里，從社會(huì)實(shí)踐的趨同性中提取更適合的改良、改進(jìn)甚至是革命。

經(jīng)典案例之：迎接未來已來的新技術(shù)教育時(shí)代

今年5月正式發(fā)布的《2014上?；A(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書》中，對新技術(shù)正在影響上?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的主要領(lǐng)域，做了近期、中期、長期預(yù)測。藍(lán)皮書直接引用了張江的先行先試樣本《神奇不神秘的傳感和可穿戴技術(shù)應(yīng)用》來詮釋報(bào)告對未來5年內(nèi)可能形成規(guī)模應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)，俱樂部受邀在發(fā)布會(huì)上，以“變‘傳為‘感，一起行動(dòng)學(xué)習(xí)”為題，做了現(xiàn)場演示和演講。

事實(shí)上，張江涉足這個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間更早，最先導(dǎo)入的是2013年《體感學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建及其在課間操教學(xué)中應(yīng)用探究》，獲市教育信息技術(shù)重點(diǎn)課題立項(xiàng)，系與浦東軟件園有關(guān)孵化平臺(tái)聯(lián)手開發(fā)；俱樂部大膽導(dǎo)入了腦科學(xué)領(lǐng)域的傳感—可穿戴技術(shù)的遷移。他們改進(jìn)了市場上的一款腦電波玩具，移植到訓(xùn)練學(xué)生注意力的心理教育活動(dòng)之中；著名的世界神經(jīng)生物學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、美籍華裔科學(xué)家黃佐實(shí)教授為同學(xué)們提出的高大上且相當(dāng)專業(yè)的問題所“驚訝”：“腦細(xì)胞以怎樣的形式再生，能不能通過刺激來加強(qiáng)大腦的活躍程度？”“這些成果能預(yù)防或緩解老年癡呆癥嗎？”“大腦記憶能不能被復(fù)制和移植？”……現(xiàn)場“頭腦風(fēng)暴”的火爆程度，類似一場專業(yè)的論文答辯。

學(xué)科教學(xué)，正因技術(shù)的導(dǎo)入而快速轉(zhuǎn)型，可以預(yù)期，明天的教育，不再是所謂線上線下之爭，而更有可能成為教育革命的新的發(fā)端。結(jié)合包括傳感—可穿戴技術(shù)的應(yīng)用開發(fā)、實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)明，不僅落地到了張江社區(qū)創(chuàng)新屋，也正在成為俱樂部接下來重點(diǎn)拓展的學(xué)校少年宮項(xiàng)目、勞動(dòng)技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、基于Scratch的OM競賽、機(jī)器人競賽等項(xiàng)目的重要抓手和保留特色。