信息技術融入高中思想政治課教學的應用策略

摘 ?要：思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發(fā)揮著鑄魂育人的重要作用。高中思想政治課教學能使學生對馬克思主義基本原理形成初步了解，逐漸樹立起正確的政治、經(jīng)濟、哲學觀，同時也能培養(yǎng)學生明辨是非、為人處世等綜合素養(yǎng)。本文通過對信息技術在高中思政課程教學中的特點、現(xiàn)狀進行簡要分析，以寧波市李惠利中學“pad+”雙線課程改革為例進行了策略分析，并提出了在思政課的課堂上利用信息技術開展教學的建議。

關鍵詞：信息技術;思政課程;應用策略

思想政治課是關乎培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題的重要課程，是落實立德樹人這一根本任務的關鍵課程。在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記對思想政治課提出了明確要求，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。在高中思想政治課教學中，普遍存在著“老師教，學生學”的單向教學模式，課程單調而枯燥。隨著高中新課程改革的開展與深入，傳統(tǒng)教學模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。尤其是進入信息時代以來，新興信息技術因其圖、文、聲、像并茂的特點，為課堂教學帶來了更多的可能性的同時，也給任課教師提出了新要求。

就目前科技發(fā)展狀況看，將信息技術應用于高中思想政治課教學已然成為一種趨勢。但是，思想政治課程具有獨特的學科特點，在教學過程中如何巧妙借助多媒體信息技術進行思想政治教學便成為了教育工作者的必修課。既要求教師基于信息技術手段優(yōu)化教學結構，設計教學內容，評估教學效果，又要求教師秉持終身學習態(tài)度，不斷提高信息技術的綜合運用水平。

一、信息化教學及其特征

從廣義上講，信息技術是指地球上所現(xiàn)有的一切能夠使人與人之間進行信息溝通交流，實現(xiàn)拓展人類信息功能的技術（如手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等），是用于收集、管理、處理和分析信息時所采用的各種科學技術的一種總稱。它是借助計算機科學技術與計算機通信技術以及信息系統(tǒng)、應用軟件來收集信息、整理信息、傳遞信息、儲存信息、顯示信息、分配信息等的一種電子科學技術。信息技術的應用包括計算機硬件與計算機軟件、網(wǎng)絡和通訊技術、應用軟件開發(fā)工具等。而信息化教學是指將現(xiàn)代信息技術融入課堂的以學習者為中心的一種教學模式。在該模式下，教師是促進者和指導者，學生是信息加工的主體。信息化教學模式結構由學生、教師、教學信息和學習環(huán)境。本文中信息化教學特指在高中思想政治教學課堂上應用現(xiàn)代科學技術進行教學。

二、信息化課堂特征

由于信息技術本身所有具有的多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化、虛擬化等特征，使得新華課堂呈現(xiàn)了諸多新特點。

（一）學習主動化。在信息化背景下，學生不再是教學的被動接受者，而是構建意義的主體，學生主動利用信息技術開展自主學習已然成為一種趨勢。超文本類的電子教材、電子素材都為學生的主動性學習提供了便利。

（二）教材數(shù)字化。利用信息技術，可以使的教材脫離原有的紙質模式，建立起動態(tài)化、形象化、互動化的新型多媒體教材和工具。這些教材和工具，可以使文字和圖片，也可以是動畫、聲音甚至游戲。

（三）資源網(wǎng)絡化。利用互聯(lián)網(wǎng)可以打造跨平臺、開放式的教育資源庫，例如教育網(wǎng)站、新聞媒體、數(shù)據(jù)庫、電子書刊。教師和學生可以按需選擇教學資源，極大豐富了教學資源。

是（四）學習合作化。利用即時通訊工具，可以實現(xiàn)學習的群組化管理，開展基于網(wǎng)絡的教學任務重組學習者之間利用媒介工具開展跨時空、共享式、團隊化的學習。

三、信息技術在課堂教學的應用現(xiàn)狀

思想政治課是集理論性、綜合性、實時性等特點于一身的一門學科。在教學過程中，理論聯(lián)系實際、透過現(xiàn)象看本質都是學習思想政治的重要方法。信息技術（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術）由于其具有時效性、傳播速度快等特點，使得思想政治課教學中有著獨特的意義與價值。目前，國內大部分高中都開始將信息技術應用于課堂教學，并在教學中發(fā)揮了重要作用。首先，使用信息技術可以改變改變傳統(tǒng)的“接受式”教學模式。由于信息技術的交互性、多媒體性、超文本性等特點，使得學生不再是課堂教學的被動接受者，而是知識信息的主動構建者。在信息技術加持下的思政教學課堂，老師成為了課堂教學的指導者，學生是建構意義的主體。然后，信息技術可以調節(jié)傳統(tǒng)課堂教學的教學氛圍。在思想政治的教學課堂上使用現(xiàn)代信息技術（例如采用多媒體進行教學），將文字、圖片。聲音、影像等多種傳遞信息的媒介綜合起來，可以充分激發(fā)學生的多覺感官，有效提升學習興趣，從而提高教學效率，優(yōu)化教學效果。最后，信息技術是思政課堂教學與其他學科教育相融合的有效工具。信息技術作是電子技術、計算機技術與教學理論相結合的產(chǎn)物，教師在講課的過程中，結合、學科本身的特點，合理地利用現(xiàn)代化信息手段和技術進行教學，不僅能夠解決傳統(tǒng)教學各科分水嶺明顯的問題，還能夠幫助學生理解各學科之間的相互關聯(lián)性。

但由于信息技術應用于中學學科教育的起步較晚，尚未形成成熟的課程體系和方法體系，大部分教師對現(xiàn)代化的信息技術無法完全掌握，甚至在部分偏遠地區(qū)的教師抗拒現(xiàn)代化信息技術教學，教學上讓然存在諸多問題。經(jīng)過調查顯示，信息技術在高中政治思想教學課堂上的應用效果之所以不夠理想，主要存在幾個方面的原因。首先，教師對現(xiàn)代信息技術的掌握水平有限。教師對于現(xiàn)代科技信息技術的掌握不夠熟練，以及教師本身的信息科技使用水平有限，導致教師與信息科技之間無法形成良好的互動局面。若是在教學過程中出現(xiàn)技術等問題，常常無法在第一時間內找到有效的解決辦法，從而影響到學生的學習興趣，進而使教學質量下滑。其次，過多依賴于多媒體技術。雖然在教學過程中使用現(xiàn)代化信息技術不僅可以減輕教師的教學任務和備課壓力，而且能夠將講學內容更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，但是頻繁地使用甚至依賴現(xiàn)代化信息技術進行教學，容易使政治思想的教學過程缺少創(chuàng)新性，從而進一步的影響課堂效率與教學質量。然后，電子教學素材缺乏目的性。在信息技術普遍應用于教學課堂的今天，教師教學的課件素材中有大量是直接利用網(wǎng)絡資源直接下載，或通過對網(wǎng)絡上的素材進行刪刪減減、拼接合成的。課件缺少系統(tǒng)梳理和在創(chuàng)新，會使得教學內容脫離教學目的。最后，信息技術一定程度上還容易導致師生缺乏獨立思考。互聯(lián)網(wǎng)資料搜集的便利性，師德教師和學生在解決問題時過度依賴網(wǎng)絡，從而喪失自我思考學習的能力。

四、基于“pad+”的高中思想政治課程構建

寧波市李惠利中學以PAD作為硬件平臺，構建了實踐與網(wǎng)絡雙線融合的“pad+”思想政治教學體系。該教學流程包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)是學習的起點，課中環(huán)節(jié)是主體，課后環(huán)節(jié)是提升。

五、課前環(huán)節(jié)

在課前，教師通過pad布置思考題讓學生進行百度搜索、查閱書籍或各種其他途徑搜集資料，并以圖片、音頻、文字的形式上傳到平臺。這樣既培養(yǎng)了學生獲取知識的能力和水平，又促使學生之間學習資源共享。同時，教師還可以通過pad布置教學微課視頻并要求學生完成與視頻相對應的知識點的回答，從而實現(xiàn)知識傳遞。例如，暑期期間教師就可以（通過PAD端）把微課視頻及預習題推送給學生，并要求學生在規(guī)定的時間上交。老師根據(jù)學生預習情況，查找學生薄弱環(huán)節(jié)尤其易混淆的概念。較于傳統(tǒng)的課前環(huán)節(jié)，教師可以隨時查看學生的作業(yè)的完成時間、觀看時長、題情況，還可以在平臺催交預習作業(yè)，及時與學生發(fā)生互動。

（二）課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)是智慧課堂的具體實施環(huán)節(jié)。PAD等信息技術手段在課中討論中具有獨特優(yōu)勢。現(xiàn)階段，議題式教學已經(jīng)成為高中政治課實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，提高學生知識、能力和價值觀目標的主要抓手。但是傳統(tǒng)課堂里的議題討論結果呈現(xiàn)并不理想，表面看似熱火朝天，但到底是在聊天還是認真討論，教師不能完全掌控;討論結果一般也只能呈現(xiàn)一個小組的情況。而信息化平臺中的議題式教學則能很好地解決上述存在的問題，對于一個子議題的討論，教師和同學都能查看大家的討論結果，并通過“贊”或者“踩”，對他人的討論表明自己的態(tài)度甚至對別人的回復進行評價，這樣的討論就不再局限于小組內部，而引申為全班的議題式探究?！皃ad+”課堂有效利用各種技術手段把傳統(tǒng)課堂與信息技術緊密融合，學生通過拍照上傳到“論”中或“題”中的過程中，教師在“題”中可以及時瀏覽關注不同學生的答題情況。信息化平臺還額可以將主觀題講解變成了實打實的發(fā)現(xiàn)問題、精準尋找差距，從而提高教學效率。

（三）課后環(huán)節(jié)

“pad+”平臺具有永久保存的功能，課堂回放功能讓學生能在課后對自己不懂的知識點可以多次反復聽，對于沒聽懂或者不會做的習題還可以通過平臺發(fā)送“信息”或者點擊“提問解答”的方式向老師發(fā)出信號，老師一旦收到，可以通過錄制微解，拍照上傳或文字說明對其進行解答。信息化技術加持之下，客觀題可以機批，且能把答案解析根據(jù)不同需要以不同方式呈現(xiàn);主觀題可以互批，也可由組長、教師批，批改及時，數(shù)據(jù)采集便捷，“練為根本、數(shù)為關鍵”，在采集的數(shù)據(jù)中有行為數(shù)據(jù)和成績數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)扁圖及時精準反映出學生對課中知識的理解掌握情況，讓教師及時掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，關注不同層次的學生。平臺可以為學生推送個性化的習題，從而達到精準教學的目的。

六、信息技術融入高中思政課程教學中的建議

（一）聯(lián)系時政熱點，優(yōu)化教學內容的實踐性

思想政治課程的本身具有很強的理論性，從內容方面講也比較抽象。學生想從真正意義上理解政治思想有關方面的內容，特別是與國家政治方面相關聯(lián)的知識，具有一定的挑戰(zhàn)性。教學可以利用多媒體等信息技術為學生提供更多可以看得見、也可以摸得著的課件材料，方便學生更加快速地理解教學內容。同時，信息技術具有強大的互交性，在講解國家性質等較為抽象、與學生有距離的知識點時，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)各種具有現(xiàn)實意義的時政材料，在引發(fā)出學生思考的同時，讓學生感受到新時代背景下社會的發(fā)展，增強與社會的緊密度。學生不僅可以增強對社會、生活的關注度，還可以通過分析建立起屬于自己的觀點體系。當然，教師在選用時政熱點時，要有選擇性，既能引起思考，也能與主旋律同頻共振。同時，組織學生參加實踐活動等方式仍然是重要的學習方式，可以將信息技術與實踐活動做深度結合。

（二）優(yōu)化教學內容，提升學生學習的積極性

思想政治在提高學生的思想道德方面以及文化素養(yǎng)方面都具有十分重要的意義和作用，但是無論是思想道德的培養(yǎng)，還是文化素養(yǎng)的提升，都是一個長時間的積累過程，不能一蹴而就。教師在思政課的教學課堂上就需要要不斷地提升自己的專業(yè)能力，優(yōu)化思想政治的教學結構，使學生更深層次的了解和認識思想政治，并培養(yǎng)學生形成正確的政治觀、經(jīng)濟觀、哲學觀。信息技術可以幫助教師更快地補足教學能力的短板，優(yōu)質的信息資源也可以為教師提供更好的教學內容、教學教案。教師要利用好信息技術的便利性、即時性等特征，充分發(fā)揮其在快速獲取、收集、整理資料素材方面的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學結構和結構內容，從而增強學生學習思想政治的積極性與主動性。

（三）改變教學模式，增強課堂教學的互動性

高中的思想政治在引導學生樹立正確的“三觀”，促進學生身心健康的全面發(fā)展方面，具有獨特作用。基于信息技術構建高效的思想政治課堂，應該具有極強的互動性，能讓學生通過討論等方式深刻地理解掌握思想政治知識。及時可利用信息技術將教材的背景材料呈現(xiàn)給學生，在增強學生對于知識的理解能力的同時，培養(yǎng)學生對于問題的自主思考和解決能力;教師可以合理地利用信息技術創(chuàng)設教學情境，幫助學生提高收集、處理、識別、分析信息等方面的能力;引用多媒體信息技術所涵蓋的優(yōu)質豐富資源傳授知識，在教學過程中通過播放視頻、音頻、圖像、動畫等方式進行案例講學。

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作者簡介：李霞（1970.03-），女，漢族，中學一級教師，寧波李惠利中學高中政治教師。