高中英語教學(xué)中腦圖的使用研究

【摘要】如今，腦圖在各學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。腦圖具有可視化的特點，能有效降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和記憶負(fù)擔(dān)，提升單位時間的學(xué)習(xí)效率。開展 “思維可視化”教學(xué)可將零散的知識點串成邏輯清晰、層次分明的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更容易被理解和內(nèi)化，學(xué)生的提煉、概括和分析能力得到發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。本文針對高中英語教學(xué)設(shè)計提出以腦圖為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計構(gòu)架，從對詞匯、語法的影響進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】腦圖;高中英語教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】朱鳳燕，義烏市第二中學(xué)。

一、前言

現(xiàn)代社會以信息化和全球化為特點，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂）中提出英語作為一種溝通手段，可以進(jìn)行國內(nèi)外談話，幫助其他國家了解中華文化。另外還提出利用信息化時代的特點，進(jìn)行多樣化教學(xué)，將聽說讀寫技能在不知不覺中教給學(xué)生。而在讀寫上，詞匯、語法、閱讀和寫作是其表現(xiàn)方式，近年來高考命題中著重考查學(xué)生詞匯量、知識面、日常交際、句法結(jié)構(gòu)方面。閱讀趨向長閱讀，長難句、復(fù)雜句層出不窮，語法結(jié)構(gòu)也極為繁雜，對教師和學(xué)生提出了巨大挑戰(zhàn)。本文以人教版高中英語教材為例，發(fā)現(xiàn)在腦圖的使用過程中除了促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)之外，還能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;對教師而言，能夠深入理解教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加輕松有效地進(jìn)行。

二、腦圖與高中英語教學(xué)設(shè)計的研究和分析

1. 相關(guān)概念。（1）腦圖的概念。腦圖，即思維導(dǎo)圖，是由東尼·博贊提出的，在推行過程中，東尼·博贊發(fā)現(xiàn)即使是原本競爭力薄弱的學(xué)生的成績也有了顯著提高。1971年東尼·博贊開始將他的研究成果整理出版，逐漸形成腦圖概念。顧名思義，它通過將知識分級和分類，從核心主題對外發(fā)散，由關(guān)鍵詞或圖標(biāo)進(jìn)行分支，充分利用可視化的色彩和圖形，將知識點梳理清晰。

（2）教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計又名教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)，它的概念在過去不斷變化，總的來說，教學(xué)設(shè)計是一個過程，是一種技術(shù)，也是一門學(xué)科。著名教育學(xué)家加涅、史密斯等人將教學(xué)設(shè)計看作是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的過程，目的是分析教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)難題，提出解決方案最后進(jìn)行評價的過程。

2.腦圖與高中英語教學(xué)。（1）基本特征。腦圖的引用將英語知識進(jìn)行合理組織，形成一個完整的、有邏輯性的知識體系，將死記硬背變成可視化及結(jié)構(gòu)化的思考，有助于提高教與學(xué)的效能，增強學(xué)習(xí)過程的體驗感。而腦圖的基本特征有：

①善用文字、線條、圖形等元素;

②通過關(guān)鍵詞、節(jié)點、連線，使表達(dá)更加清晰簡單;

③是一種發(fā)散性結(jié)構(gòu)，由中心向四周發(fā)展;

④化繁為簡，將長文字轉(zhuǎn)化為易理解、易熟記的圖形。

（2）腦圖在高中英語教學(xué)中的重要性。對于教師而言，在編寫教材或者備課等過程中，腦圖的使用能夠簡潔明了地把教學(xué)內(nèi)容和知識點表示出來，它的層級結(jié)構(gòu)也能很好體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的順序和邏輯，能夠幫助學(xué)生更加直面地觀察到相關(guān)概念之間的聯(lián)系。對于學(xué)生而言，在課堂上使用腦圖不僅能夠加快記筆記的效率，節(jié)約大量時間，也能通過字體顏色或者圖形更好地篩選出重難點，集中大腦的注意力，長此以往大腦的記憶力和理解能力以及對重難點的敏感度都有很大的提高。另外，腦圖可以拓展學(xué)生自我發(fā)展的空間，如在“時態(tài)”教學(xué)時，可以把腦圖先放映或者畫給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)各時態(tài)之間的關(guān)系，再讓學(xué)生自己造句，此過程有助于調(diào)動學(xué)生自動搜索和提取已有的認(rèn)知圖示，提煉出與自己實力相符合的知識框架。等到后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時，知識點的廣度和深度在不斷增大，學(xué)生又會對曾經(jīng)學(xué)過的知識再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)和篩查，發(fā)覺各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從分散到聚合，最終連成一片知識網(wǎng)絡(luò)體系，因此說腦圖的使用培養(yǎng)了學(xué)生思維的寬度和廣度。

三、以腦圖為藍(lán)本的高中英語教學(xué)設(shè)計

1.原則和主要流程。（1）教學(xué)設(shè)計原則。腦圖在應(yīng)用過程中需要兼顧師生的心理發(fā)展?fàn)顩r和階段特征，保持以受教育者為核心，著重養(yǎng)成提出問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣。根據(jù)教育心理學(xué)及高中生特有的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)設(shè)計一般按照程序性原則、啟發(fā)性原則、主體性原則、歸納整理原則和整體優(yōu)化原則進(jìn)行。只有遵循了這些原則教學(xué)設(shè)計流程才能正常進(jìn)行。

（2）教學(xué)設(shè)計模型。在遵循教學(xué)設(shè)計內(nèi)容主線的前提下，按照分析——設(shè)計——評價和腦圖理論，本文將整合腦圖和英語教學(xué)活動，具體包含教學(xué)前期分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價。每一步之后還劃分為不同的小步驟，各個步驟之間環(huán)環(huán)相扣，使得上一級的輸出正是下一級的輸入，設(shè)計最后呈現(xiàn)的是優(yōu)化過后的教學(xué)方案。堅持以受教育者為中心，教育者作為指導(dǎo)者的設(shè)計理念，讓腦圖為教學(xué)實踐服務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。（1）以腦圖為基礎(chǔ)的單詞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要部分，詞匯量的大小直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能的發(fā)展。熟記詞根、詞綴，遇到生詞時可以借助其規(guī)律合理猜測詞義。教師在授課時可以通過已學(xué)知識引入，再進(jìn)行腦圖的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生加深對新單詞的理解和記憶。

詞根，即英語構(gòu)詞法的核心，是決定詞匯含義的關(guān)鍵因素;詞綴可分前綴和后綴，種類豐富，不同的詞綴都有自身的含義和性質(zhì)。因此，借助詞根、詞綴的規(guī)律可以幫助學(xué)生“看詞會意”。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從基礎(chǔ)詞匯中獲得某詞根并領(lǐng)會該詞根的含義，再借助腦圖，以該詞根為中心點，向四周擴散，破解詞根構(gòu)成的新單詞的含義，幫助學(xué)生更好識記，從而強化學(xué)習(xí)效果。例如以詞根-pel-為中心點，可以延伸出一系列新詞匯：expel 開除，驅(qū)逐（ex 向外+pel推→把……向外推→開除）;impel 推動;驅(qū)動（im 向里+pel推→把…向里推→驅(qū)動）。同樣，教師也可以借助腦圖，以某前綴或后綴為中心點，向外延伸，幫助學(xué)生構(gòu)建大量詞匯。

（2）以腦圖為基礎(chǔ)的語法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。英語語法內(nèi)容較繁雜，語法點之間極易混淆。教師就可利用腦圖幫助學(xué)生更直觀地了解各時態(tài)之間的聯(lián)系以及使用方法。比如在語法教學(xué)中，“時態(tài)”語法內(nèi)容繁雜，邏輯關(guān)系混亂，教師一般會利用腦圖，由中心點“時態(tài)”出發(fā)向四周發(fā)散，有一般現(xiàn)在時，一般進(jìn)行時、一般過去式等，然后再沿著這些節(jié)點繼續(xù)分支。這樣一張腦圖能讓教師直觀感受到各時態(tài)之間的聯(lián)系以及使用方法，也便于授課。除此之外，教師還表示能夠?qū)⒛X圖運用到教學(xué)評價和教學(xué)反思過程中，提高教學(xué)能力和有效性。

四、腦圖在高中英語教學(xué)實踐效果與評價

實驗研究選取了我市某普通中學(xué)的高一學(xué)生作為研究對象。高一是人生的一個轉(zhuǎn)折點，也是至關(guān)重要的一個新起點。相對于初中階段而言，他們對英語學(xué)習(xí)的寬度和廣度都在擴大，除此之外，他們正是思維活躍的時期，具備著接受新思想、新知識的思維能力，也能夠較好地表述自己的所想所感，所以這對于整個研究來說具有一定的現(xiàn)實意義。

1.英語學(xué)習(xí)調(diào)查分析。筆者通過隨機問卷調(diào)查，抽查了學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)難點這四個方面的問題，分發(fā)了103份問卷，收回103份，有效問卷102份。通過比對分析，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）對英語感興趣的人數(shù)有58.39%

（2）認(rèn)為自己目前英語學(xué)習(xí)比較滿意的有63.38%

（3）對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有信心的有50.78%

（4）認(rèn)為英語語法最困難的有45%

其中我們發(fā)現(xiàn)，只有32%左右的學(xué)生對英語感興趣，而對英語不感興趣的占比數(shù)量龐大。同時我們通過比對發(fā)現(xiàn)，對英語不感興趣的學(xué)生同時也對英語學(xué)習(xí)感到有困難，學(xué)習(xí)情況也不容樂觀，對學(xué)好英語并沒有太大的信心。涉及學(xué)習(xí)英語過程中最困難的部分調(diào)查時，有45%的學(xué)生選擇了語法，訪談的時候了解到他們認(rèn)為語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識點多而散亂，沒有頭緒。

隨后筆者將腦圖工具引入課堂，跟蹤調(diào)查半個學(xué)期之后，又一次進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

（1）對英語感興趣的人數(shù)有62.33%

（2）認(rèn)為自己目前英語學(xué)習(xí)比較滿意的有67.22%

（3）對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有信心的有70.78%

（4）認(rèn)為英語語法最困難的有25%

調(diào)查表明，經(jīng)過半個學(xué)期借助腦圖進(jìn)行語法教學(xué)后，學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)難度顯著下降，對英語學(xué)習(xí)的興趣也有一定程度上的提高。在訪談過程中學(xué)生表示腦圖使復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)變得簡潔明了，學(xué)習(xí)的時候能夠借助腦圖更加直觀地了解到各語法點之間的聯(lián)系以及相應(yīng)的使用方法。相應(yīng)地，學(xué)生對學(xué)好英語信心有了一定的提升。

2. 語法教學(xué)中腦圖的使用成果。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)象，如筆者以一般過去時為切入點，首先要求學(xué)生在課前翻閱語法內(nèi)容，做好預(yù)習(xí);然后從一般過去時引出過去進(jìn)行時。通過例句分析，勾勒出大致的腦圖，讓學(xué)生觀察他們之間的聯(lián)系和不同，再呈現(xiàn)出過去進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，并用圓圈標(biāo)注出來，再用線條進(jìn)行分支，引出過去完成時，然后再沿著這些節(jié)點繼續(xù)分支。在這過程中，教師可以讓學(xué)生自由分組，一起完成腦圖，把控好時間，在課堂上進(jìn)行評比，課后還可以對學(xué)生的成果進(jìn)行修改、完善。

按步驟下來之后，學(xué)生不自覺地跟著老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時也充分發(fā)揮了自己的想法，對新語法的運用也有一定的了解;同時也能舉一反三，將腦圖運用到其他時態(tài)的學(xué)習(xí)，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大幅提高學(xué)習(xí)速度。

五、總結(jié)及展望

本文為腦圖在高中英語教學(xué)中的使用帶來了新思路，筆者在設(shè)計語法和詞匯的教學(xué)設(shè)計時引入了腦圖，將實驗成果投入高中使用獲得了顯著成效。而且通過分析，詳細(xì)介紹了腦圖的使用方式，也提出了一系列的教學(xué)模型并將其運用到實踐中，通過問卷調(diào)查法和訪談法的結(jié)果可以判定腦圖式的教學(xué)在未來教學(xué)中將更加廣泛地運用，能夠為教育教學(xué)結(jié)構(gòu)提出新的優(yōu)化方向。

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