聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生獲取與梳理、整合與概括、內(nèi)化與運(yùn)用知識(shí)、探索主題意義;在分析與推斷、遷移與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維。本文以“I Have Seen Amazing Things”為例，探究如何創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，探究主題意義。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】周男，惠州中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019YQJK290）的階段性研究成果。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）把主題語(yǔ)境列為課程內(nèi)容之首，并提出英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)（教育部，2017）?；谥黝}語(yǔ)境的活動(dòng)觀教學(xué)是改變脫離語(yǔ)境的知識(shí)學(xué)習(xí)與碎片化教學(xué)的關(guān)鍵，因而活動(dòng)觀教學(xué)要明確主題意義，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的合理情境中利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)去分析并解決問(wèn)題（張秋會(huì)、王薔，2019）。基于此，筆者以“I Have Seen Amazing Things”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，進(jìn)行了富有成效的實(shí)踐嘗試。

二、聚焦主題語(yǔ)境的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.語(yǔ)篇介紹與教學(xué)思路。本課為人教版必修五第二單元“Life in the Future” 里面using language 部分的“I Have Seen Amazing Things”。該文講述了Li Qiang去到3800年在太空站的所見(jiàn)所聞，是以三篇導(dǎo)游詞為主要內(nèi)容串連而成的游記類文章，兼具說(shuō)明文和記敘文兩種體裁。三篇導(dǎo)游詞主要介紹了三個(gè)31世紀(jì)的最新發(fā)明?；诒締卧磥?lái)生活的主題，文本解讀和學(xué)情，筆者選取了三篇導(dǎo)游詞作為主要教學(xué)內(nèi)容，以“time travel”為主線創(chuàng)設(shè)了一系列情景活動(dòng)。

2.教學(xué)目標(biāo)。學(xué)完本課后學(xué)生能夠：

通過(guò)聽(tīng)取導(dǎo)游介紹，獲取此次太空之旅的基本信息，如參觀時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容、方式等;

通過(guò)閱讀，梳理、概括三個(gè)最新發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容，如所屬領(lǐng)域，外形，使用方法，優(yōu)缺點(diǎn)等，并借用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí);

通過(guò)分析導(dǎo)游詞部分的語(yǔ)篇，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，描述想象中的未來(lái)生活，提升想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

3. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題意義。本課例的主題意義是暢想未來(lái)生活，為引入主題意義，筆者設(shè)計(jì)了以“time travel”（時(shí)光穿越）為主線的一系列情境活動(dòng)，其主要涉及time travel前的導(dǎo)游基本介紹，穿越至太空站的所見(jiàn)所聞所做，穿越回當(dāng)前時(shí)空的進(jìn)一步探索，行動(dòng)與思考等。

（2）圍繞主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括獲取與梳理，感知與注意，概括與整合（教育部，2017）。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞主題意義設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)獲取、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究（孫曉慧等，2019）。

Step 1： 觀看視頻，引入主題 ——感知與注意

教師給學(xué)生播放《復(fù)仇者聯(lián)盟4》中關(guān)于time travel的小片段以引出time travel（時(shí)光穿越）。

Step 2： 回答問(wèn)題，激發(fā)興趣 ——描述與闡釋（應(yīng)用實(shí)踐類）

教師提問(wèn)，“If given a chance to go on a time travel， when and where do you want to go？ Why？”

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)觀看視頻與提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的意志與興趣以積極探究主題意義。

Step 3： 聽(tīng)取介紹，獲取信息——獲取與梳理

教師創(chuàng)設(shè)情境（串連情境1——time travel前）：

因獲大賽獎(jiǎng)，Li Qiang現(xiàn)準(zhǔn)備攜我們一起時(shí)光穿越至未來(lái)一探究竟。穿越前，認(rèn)真聽(tīng)取導(dǎo)游的基本介紹，獲取此次太空穿越之旅的基本信息：

Q1： When and where does our time trave begin？

Q2： What does the station space look like？

Q3： What are we going to visit？

Q4： How will we visit the inventions？

[設(shè)計(jì)意圖] 通過(guò)聽(tīng)取導(dǎo)游詞回答問(wèn)題，此部分訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并通過(guò)獲取與梳理更好理解文本內(nèi)容。

Step 4： 通過(guò)閱讀，概括信息——概括與整合

教師創(chuàng)設(shè)情境（串連情境2——time travel中）：

我們一行人已穿越至3800年的太空站，正在觀看31世紀(jì)的三大最新發(fā)明。根據(jù)導(dǎo)游的介紹以及閱讀發(fā)明介紹，請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式，梳理，概括，整合相關(guān)信息，以概括每個(gè)發(fā)明的基本信息：所屬領(lǐng)域，外形，使用方法，優(yōu)缺點(diǎn)等，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。（三人一小組，每人重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)發(fā)明）

[設(shè)計(jì)意圖] 繪制思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生概括與整合信息，并能促進(jìn)其知識(shí)的系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

圍繞主題，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括分析與判斷、描述與闡釋、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2017）。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)之后，學(xué)生仍無(wú)法將知識(shí)完全內(nèi)化。圍繞主題意義開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)將被更好地內(nèi)化以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化（孫曉慧等，2019）。

Step 5： 分享實(shí)踐，內(nèi)化信息——描述與內(nèi)化

教師創(chuàng)設(shè)情境（串連情境3——time travel后）：

我們一行人已結(jié)束太空站時(shí)光穿越之旅，驚訝于太空站的最新發(fā)明，十分激動(dòng)地將太空站所見(jiàn)分享給身邊好友。參照之前繪制的思維導(dǎo)圖，用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述最新三大發(fā)明——Thoughtpad， waste disposal machine以及manufacturing robots.

Step 5.1 三人小組活動(dòng)

學(xué)生三人一小組，在小組內(nèi)描述各自關(guān)注發(fā)明，相互交換信息，以作補(bǔ)充。

Step 5.2 全班分享

教師選取一至兩個(gè)小組的小組代表在全班做總結(jié)性分享，以充分內(nèi)化所學(xué)。

[設(shè)計(jì)意圖] 此部分環(huán)節(jié)的復(fù)述活動(dòng)能幫助學(xué)生通過(guò)描述和闡釋等方式內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。

圍繞主題，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括批判與評(píng)價(jià)，推理與論證，想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2017）。通過(guò)此類活動(dòng)，學(xué)生能將獲取的主題相關(guān)知識(shí)、觀念等有效遷移運(yùn)用至新的情境，真正做到學(xué)以致用。

Step 6： 深入思考，發(fā)表觀點(diǎn)——批判與評(píng)價(jià)

教師創(chuàng)設(shè)情境（串連情境4——time travel后）

身邊好友感嘆于太空站的最新發(fā)明。與此同時(shí)，manufacturing robots的出現(xiàn)也引起了大家對(duì)“機(jī)器人替代人類工作”這一話題的濃厚興趣。就此話題， 教師依次提出以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：

Q1： What do you think of robots'taking the place of human in manufacturing？ ?（分析）

Q2： In addition to manufacturing， in which fields do you think robots will replace human？ （推斷）

Q3： Is it possible that robots take the place of teachers？ （分析/推斷）

[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)的連續(xù)提問(wèn)能有效促進(jìn)學(xué)生的思考，通過(guò)分析，推斷等方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

Step 7： 內(nèi)化語(yǔ)篇，遷移創(chuàng)新——想象與創(chuàng)造

教師創(chuàng)設(shè)情境（串連情境5——time travel后）

我們一行人受到太空站最新發(fā)明的激發(fā)，打開(kāi)了想象的翅膀，就未來(lái)生活可能出現(xiàn)的其他amazing things展開(kāi)了激烈的討論與分享活動(dòng)。

Step 7.1 6人小組活動(dòng)

6人一小組，全班同學(xué)被分為8組，就未來(lái)生活在transport，communication， life style， housing這四個(gè)方面可能出現(xiàn)的amazing things進(jìn)行討論。

Step 7.2 分析與總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三篇導(dǎo)游詞，學(xué)習(xí)關(guān)于如何引入話題，講解優(yōu)缺點(diǎn)等語(yǔ)言。

Step 7.3 全班分享活動(dòng)

各小組分享小組討論成果，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)要求學(xué)生關(guān)注文本，通過(guò)分析總結(jié)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言;通過(guò)討論分享放飛想象，內(nèi)化語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

Step 8： 課后鞏固

教師布置家庭作業(yè)：如若你是未來(lái)世界的導(dǎo)游之一，請(qǐng)參考課文導(dǎo)游詞部分給大家介紹一下你認(rèn)為未來(lái)世界最amazing的最新發(fā)明。

[設(shè)計(jì)意圖] 上述作業(yè)能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的躍遷，夯實(shí)所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

三、結(jié)語(yǔ)

聚焦主題語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)能有效改變脫離語(yǔ)境的以知識(shí)和技能為主的碎片化教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中真正成為主題意義探究的主體。在情境中，他們通過(guò)自主探究和小組合作式學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考、討論和分享等形式積極探究主題意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇信息的獲取、梳理、整合與概括等內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí);通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析、總結(jié)，通過(guò)合理的想象與再造實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，發(fā)展批評(píng)性與創(chuàng)新性思維，提升思維品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尤其關(guān)注以下幾點(diǎn)。

其一，通過(guò)文本分析，教師應(yīng)明確教學(xué)單元的主題及其主題意義，根據(jù)學(xué)情對(duì)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)奈谋净蜓a(bǔ)充相關(guān)資源進(jìn)行教學(xué)。

其二，需創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義獲取、梳理、整合、鞏固語(yǔ)言知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，并通過(guò)遷移創(chuàng)新內(nèi)化所學(xué)。

其三，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞主題意義，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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