高中生物實驗教學(xué)存在的問題與對策

楊貞艷

摘 ?要：實驗教學(xué)為高中生物課堂奠定了基礎(chǔ)，通過實驗可以促使學(xué)生直觀的感受到生物現(xiàn)象。學(xué)生通過實驗除了可以掌握生物知識之外，還可以鍛煉自身動手能力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實驗操作能力，教育工作者在重新定位的生物實驗教學(xué)在教學(xué)工作中的重要性。但不合理的生物實驗課程和不完善的生物實驗設(shè)備等一系列問題仍需解決，通過解決當(dāng)前生物實驗教學(xué)所遇到的問題，促使實驗教學(xué)發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：高中生物，實驗教學(xué)，生物實驗

現(xiàn)如今的高中生物教學(xué)活動，教師不再是課堂的主體，而是扮演者引導(dǎo)者的角色，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要帶動學(xué)生融入課堂，使學(xué)生成為課堂的主體。通過實踐教學(xué)讓高中生直觀的了解高中生物課程奧秘，不但可以增加高中生對課堂的興趣而且可以增加學(xué)生的動手能力。雖然當(dāng)前各院校已經(jīng)開始對實驗教學(xué)逐步重視，但是實踐中還有許多不足的方面仍需解決。

一、高中生物實驗教學(xué)面臨的問題

（一）缺少新穎的實驗教學(xué)方法及模式

生物課堂教學(xué)的教學(xué)方式和模式一直不斷的進行改進，從最初的注重知識教學(xué)改變?yōu)樯镏R學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是教師在生物實驗教學(xué)課堂的規(guī)劃中沒有將學(xué)生放到實驗的計劃中。學(xué)生在課前不會主動的對于實驗課堂的內(nèi)容和實驗步驟進行規(guī)劃和設(shè)計，學(xué)生被動的進行教師預(yù)期和規(guī)劃的實驗，這樣的教學(xué)課堂不會調(diào)動學(xué)生的積極性。在這種模式下實驗課堂只是被用來輔助課堂，教師只注重教學(xué)的結(jié)果而不重視過程，影響生物實驗教學(xué)的效果。

（二）沒有完善的實驗教學(xué)設(shè)施

目前的眾多高中學(xué)校不具備完整和規(guī)范化的生物實驗室，所擁有的基本條件并不能順利開展生物實驗課堂。首先，部分學(xué)校對于生物實驗教學(xué)課堂的不重視，其次學(xué)校的實驗器材購入的的資金不足，沒有獲得政府的支持和資助，從而影響到高中生物實驗教學(xué)的順利開展。實驗設(shè)備進行使用后需要進行維護和保養(yǎng)，沒有規(guī)范化的維護保養(yǎng)會促進實驗設(shè)備的老化，從而影響到生物實驗教學(xué)的課堂成果。缺乏與生物實驗課堂相關(guān)的的實驗設(shè)備，就會導(dǎo)致正常的生物實驗課堂無法進行，某些學(xué)校對生物實驗課程的設(shè)置是有具體要求的，有些會要求一學(xué)期進行一定數(shù)量的實驗，而沒有完善的實驗教學(xué)設(shè)備就會導(dǎo)致學(xué)生無法進行實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生無法切實體驗實驗的樂趣。

（三）實驗教學(xué)成果測評方式簡單

在許多高中學(xué)校中，教師對學(xué)生的生物實驗知識和方法掌握的檢測方式僅局限于結(jié)果，通過測試和觀察實驗最終的的結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而且許多教師會通過分組的方式加快課堂的進行，學(xué)生分成小組后，每個學(xué)生都有相對應(yīng)的實驗內(nèi)容，但在教師對實驗測評時，是針對小組進行，并不能掌握每個學(xué)生的實驗過程。長此以往，學(xué)生對于實驗的積極性就會削減，降低實驗的主動性，這樣沒有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力去鍛煉學(xué)生的動手能力反之會影響學(xué)生。

二、解決高中生物實踐教學(xué)的實際對策

（一）改善教師關(guān)于對實驗教學(xué)的看法

為了使高中生物實驗教學(xué)中所存在的問題得到解決，就要從源頭出發(fā)，實際的改善教師對于實驗教學(xué)的看法。通過改善生物實踐教學(xué)在教師認知中的形象，轉(zhuǎn)變教師自我對于生物實驗教學(xué)的觀念，充分理解生物實驗教學(xué)的初衷。首先通過使用生物實驗教學(xué)的方式使學(xué)生們更加充分的掌握生物知識，其次讓學(xué)生參與生物實驗的過程中，提高動手能力和創(chuàng)造力，讓書本的知識得以實地的應(yīng)用，使學(xué)生充分的吸收和消化課堂上的內(nèi)容。例如可以讓學(xué)生設(shè)計生物實驗課堂的內(nèi)容，讓每一個學(xué)生提前了解課堂的內(nèi)容和知識，設(shè)想每個知識點所對應(yīng)的問題，讓學(xué)生成為融入課堂，帶動課堂的發(fā)展。

（二）進一步優(yōu)化高中生物課堂實驗教學(xué)模式

改變當(dāng)前生物課堂實驗教學(xué)模式也是關(guān)鍵的步驟，目前實驗課堂所呈現(xiàn)的狀態(tài)是以教師為主體，學(xué)生是被動的一方。如果改變實驗教學(xué)課堂的模式，讓學(xué)生參與到設(shè)置的實驗計劃里。在設(shè)計生物實驗教學(xué)和實踐課堂的過程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，從帶領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從實驗過程中獲得知識。例如高中生物實驗“植物細胞的質(zhì)壁分離與質(zhì)壁分離復(fù)原”教學(xué)，探索為什么植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離及復(fù)原中，通過用問題如果沒有細胞壁，實驗結(jié)果會改變嗎？如用0.5克每毫升蔗糖溶液替代0.3克每毫升蔗糖溶液，實驗結(jié)果會不同嗎？為什么植物細胞失水過程中，細胞壁和原生中層的變化不同？為什么會發(fā)生質(zhì)壁分離？發(fā)生質(zhì)壁分離是細胞壁與原生質(zhì)曾之間存在的溶液是什么？等通過利用問題促進課堂內(nèi)容的進行，讓學(xué)生通過討論問題進行思考，結(jié)合實驗中所觀察的實際情況得出結(jié)論。這樣的方法使學(xué)生加深了對知識點的記憶，同時也提高了課堂的上課效率。再比如，在果醋的制作過程中，整個流程為挑選葡萄→沖洗→榨汁→酒精發(fā)酵→果酒→醋酸發(fā)酵→果醋。在此過程中，向?qū)W生提出問題，果汁發(fā)酵后是否有酒精產(chǎn)生，可以用重鉻酸鉀來檢驗。你認為應(yīng)該從哪些方面防止發(fā)酵液被污染？為什么要將溫度控制在18～25℃？等，使學(xué)生通過實驗活動掌握相關(guān)知識，強化學(xué)生對知識的記憶。

（三）合理安排規(guī)范化實驗教學(xué)課堂并改進實驗教學(xué)成果的測評方式

目前，規(guī)范化的實驗教學(xué)課堂的設(shè)置在許多高中學(xué)校是完成不了的，而且許多高中學(xué)校還存在對生物實驗教學(xué)課程評價單一的情況，在這種情況下學(xué)?？茖W(xué)合理的設(shè)置實驗課程是在所難免的，并且教師需要改善當(dāng)前評價學(xué)生實驗的測評方式，合理的對學(xué)生的實驗方法，實驗過程和實驗結(jié)果進行評價。具體的評價方式不能只通過實驗結(jié)果的準確性而判定，而要多方面的評價學(xué)生，如通過對的學(xué)生參與實驗的態(tài)度，學(xué)生在實驗過程中遇到問題的解決方式，或者是學(xué)生自我評價等多元化的評價方式，達到實驗教學(xué)課堂的目的。

三、結(jié)語

總而言之，目前生物實驗教學(xué)還有許多急需解決的問題，但是生物實驗在教學(xué)過程中的重要性是不容小覷的。在教師教學(xué)中通過研究和實踐不斷的解決所遇到的問題，改變陳舊的教學(xué)觀念，推陳出新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的生物教學(xué)水平。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體位置，增強學(xué)生對生物課堂的積極性。并且教師還需要通過觀察、收集、探究等多種方式去培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗實地操作的熟練性，從中提高學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力，有效的改善現(xiàn)狀，促進生物實驗教學(xué)在高中生物課堂的順利進行。此外，學(xué)校和政府要加強對生物實驗課堂開展的支持力度，多加重視，增加生物實驗室的建設(shè)，完善生物實驗設(shè)備，加強生物實驗教學(xué)的條件。

參考文獻：

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