淺談分層教學(xué)理論在提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的實(shí)際應(yīng)用

【摘要】每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。在教學(xué)過(guò)程中教師需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，將課堂主體交還給學(xué)生，充分遵從學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生情況采用合適的方式進(jìn)行教學(xué)?；诖?，本次研究就以分層教學(xué)理論來(lái)開展初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)，對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，探討了對(duì)初中生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能培養(yǎng)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ); 分層教學(xué); 語(yǔ)言技能

【作者簡(jiǎn)介】謝靜然，福建省泉州第一中學(xué)。

一、 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1. 分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，其主要是以總體目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，合理劃分層次，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以不同方式來(lái)開展教學(xué)，從而保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)思想，其更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更重視開展面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促使全體學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到良好發(fā)展。

2. 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（1）孔子“因材施教”的教學(xué)原則。著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而異”的教學(xué)主張，指出教育活動(dòng)的開展必須是以學(xué)生具體情況為前提的，要充分對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考慮，確保教學(xué)活動(dòng)做到因材施教、有的放矢。

將該教學(xué)原則應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中即結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行分層教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的具體需求。在教學(xué)過(guò)程中需要充分認(rèn)知、承認(rèn)學(xué)生的差異性，避免壓抑學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，同時(shí)也不可放棄學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“i+1理論”。美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾提出了i+1理論。其中i為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，1為略超過(guò)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)。輸入大量可理解性語(yǔ)言即i+1是習(xí)得語(yǔ)言的前提，但若輸入語(yǔ)言水平過(guò)高或過(guò)低，就極易因難度較大或難度過(guò)低而難以達(dá)到理解性輸入的效果。

（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，需要充分尊重學(xué)生的主體地位及學(xué)生的個(gè)體差異。這也就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重視。

二、 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 依據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分。實(shí)際教學(xué)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前必須要充分了解學(xué)生情況，包括學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、接受能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等;然后再結(jié)合學(xué)生具體情況將其分為三個(gè)不同層次，如基礎(chǔ)水平較高，有良好接受能力，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高興趣者可作為A層次;以基礎(chǔ)水平一般，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性一般，但有一定學(xué)習(xí)潛力與能力，接受和理解能力稍微差，需教師鼓勵(lì)和督促者為B層次;以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，需要教師更多鼓勵(lì)與幫助者為C層次。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生層次的劃分需要盡可能采用隱形分層，即教師充分掌握學(xué)生分層情況，但并不在課堂上公開公布具體層次名單情況，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生自尊心受挫而影響學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也避免部分學(xué)生因驕傲而放松學(xué)習(xí)狀況;在隱形分組的同時(shí)，教師還需要及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)，充分掌握學(xué)生情況，并結(jié)合學(xué)生情況及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整，予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

2. 運(yùn)用分層教學(xué)理論提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言技能。（1）分層教學(xué)模式下的聽力技能培養(yǎng)。聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，但是聽力的練習(xí)并不是漫無(wú)目的的，而是應(yīng)該有目標(biāo)、有要求的。在給學(xué)生播放聽力材料前可以先設(shè)置聽力要求，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽，以獲取相應(yīng)信息。

比如，我們?cè)谥v授仁愛英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7，Topic1“When is your birthday？”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一段聽力材料：

- Look at this picture， who is he？

- He is Liuxiang. He is my favorite sports star.

- When was he born？

- He was born in July， 1983.

- Where was he born？

- He was born in Shanghai.

- And what about this man？

- He is Michael Phelps， a great American sports star.

- When was he born？

- He was born in June， 1985.

對(duì)于C層次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)只需完成Listen and cicle the months you hear and write down the year即可;而對(duì)于B層次的學(xué)生，則需在理解年、月的基礎(chǔ)上，記下兩位體育明星的國(guó)籍;對(duì)于A層次的學(xué)生，則需要適當(dāng)增加學(xué)習(xí)難度，在B組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上上，再記下描述兩位明星的限定詞，如“favorite，great”。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成符合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中逐漸積累積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)正反饋，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

（2）用分層教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是要學(xué)生能夠掌握與人英語(yǔ)交際的能力，其中口語(yǔ)的交際能力是重中之重?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練最大的困難是學(xué)生的心理障礙，因此教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃，布置難易適度的層次練習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)人人敢于參與、人人愿意開口的訓(xùn)練氛圍就尤為關(guān)鍵。

例如，為了讓每個(gè)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，可每天利用課前五分鐘的時(shí)間安排一名同學(xué)用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告。教師給A層次和B層次的學(xué)生規(guī)定演講的題目，如初一年級(jí)可以設(shè)置以“My family”“My school life”“Birthday party”“My favorite season”等為主題的值日?qǐng)?bào)告。實(shí)際教學(xué)中遇到個(gè)別A層次的同學(xué)要求脫離教師擬定的主題對(duì)生活中的所見所聞發(fā)表看法，教師也應(yīng)鼓勵(lì)。部分C層次的同學(xué)因基礎(chǔ)薄弱無(wú)法完成指定題目的演講，可適當(dāng)降低難度，如采取背誦課文或看稿演講的方式，以此鼓勵(lì)學(xué)困生大膽開口。

另外隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增加，教師可以在值日?qǐng)?bào)告后增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容提問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平靈活處理，對(duì)于A層次的匯報(bào)者，可以采取匯報(bào)者和其余學(xué)生互問(wèn)互答的形式，即報(bào)告者可以提問(wèn)臺(tái)下學(xué)生，臺(tái)下學(xué)生也可以反問(wèn)匯報(bào)者。對(duì)于B層次的匯報(bào)者，由匯報(bào)者提問(wèn)臺(tái)下學(xué)生并作出評(píng)判。對(duì)于C層次的匯報(bào)者，由教師代為提問(wèn)，臺(tái)下學(xué)生作答，匯報(bào)者給予適當(dāng)補(bǔ)充或更正。

根據(jù)課文內(nèi)容及教材給出的對(duì)話練習(xí)進(jìn)行對(duì)話表演也是一個(gè)很好的口語(yǔ)訓(xùn)練渠道。對(duì)話表演時(shí)先讓A、A表演，A帶B混合表演，再讓B、B表演，B帶C混合表演，最后C、C表演，允許C層看書或角色朗讀，A、B層背誦對(duì)話。

總之在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況合理提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中獲得成功體驗(yàn)，獲取積極反饋，從而逐漸提升其學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通表達(dá)出來(lái)，B層次學(xué)生在大量操練課本句型的基礎(chǔ)上掌握口語(yǔ)技巧，C層次學(xué)生則更需要教師的耐心鼓勵(lì)，克服自卑心理，達(dá)到課標(biāo)要求的基本口語(yǔ)水平。

（3）用分層教學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)同樣應(yīng)以學(xué)生具體分層為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，如對(duì)于C層的學(xué)生，閱讀要求、閱讀起點(diǎn)需要適當(dāng)降低，要做到淺講、多練，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能。對(duì)于B層次的學(xué)生，則需要講重點(diǎn)放在精講精練上，在重視基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)能力教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)拓展例題與習(xí)題處理。A層次學(xué)生應(yīng)以少講多練為主，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。訓(xùn)練時(shí)，讓A層學(xué)生自主學(xué)習(xí)完閱讀材料后根據(jù)文后練習(xí)進(jìn)行討論回答，然后將課文改寫為對(duì)話表演，教師以此檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，此時(shí)B、C層主要是注意聽和觀看;通過(guò)A層的問(wèn)答訓(xùn)練，B層主要是在A層的指導(dǎo)下重復(fù)訓(xùn)練;C層學(xué)生則只對(duì)簡(jiǎn)單句進(jìn)行問(wèn)答，重點(diǎn)掌握課標(biāo)要求的“四會(huì)”詞和“四會(huì)”習(xí)語(yǔ)。

對(duì)于A層次的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中還需要引導(dǎo)其多閱讀課外書籍，如符合學(xué)生閱讀水平的英語(yǔ)原著等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸積累更多的詞匯量與語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)提升其自學(xué)能力。對(duì)于B層次的學(xué)生則需要引導(dǎo)其充分掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)句，同時(shí)還需要引導(dǎo)其掌握閱讀方法，能夠初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料。而對(duì)C 層次學(xué)生而言， 應(yīng)幫助他們找出閱讀困難的癥結(jié)（如單詞量不夠，句型沒掌握好，閱讀習(xí)慣不好等），對(duì)癥下藥彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在常用單詞、語(yǔ)句的理解和掌握上，避免過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）用分層教學(xué)理論指導(dǎo)寫作教學(xué)。寫作教學(xué)的順利實(shí)施是建立在大量聽、說(shuō)、讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。只有大量吸收純正標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)素材才能寫出地道的英語(yǔ)文章。在初中階段，學(xué)生仍處在吸收素材的階段，但適量而及時(shí)的寫作或仿寫訓(xùn)練能有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)很好的檢測(cè)。

在教學(xué)中，對(duì)于A 層次的學(xué)生，要求他們?cè)谄綍r(shí)就要有計(jì)劃地將課外閱讀中遇到的自己感興趣的單詞或常用的表達(dá)記錄在自己的知識(shí)積累庫(kù)里，在寫作中能夠?qū)W以致用。堅(jiān)持每周或每日寫一篇日記，記錄自己的所見所聞，字?jǐn)?shù)不限。B層次的學(xué)生必須能夠順利地根據(jù)教材主題仿寫對(duì)話或短篇，對(duì)一些常用句子或?qū)υ捘軌蚰瑢懗鰜?lái)。至于日記或周記則可以減少句數(shù)，將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握上，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。對(duì)于C層次的學(xué)生則需以詞匯為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的拼讀、寫法，然后再逐漸向簡(jiǎn)單的句子過(guò)渡，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，提升起學(xué)習(xí)信心。

總而言之，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中，在充分考慮學(xué)生個(gè)體化差的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況開展針對(duì)性教學(xué)，不僅能避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教師采取分層教學(xué)這種更具針對(duì)性的教學(xué)方式，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高變得更高效。

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