應用型本科高校ESP課程教學問題及對策探究

【摘要】為順應大學英語課程改革潮流和滿足就業(yè)市場需求，應用型本科高校逐步引入ESP課程，以培養(yǎng)出具備跨文化交際能力的復合型人才。隨著教學的開展與深入，ESP課程的發(fā)展存在一些問題，如課程設置不合理、教材質量不高、師資力量不足，這些問題導致ESP課程無法取得良好的教學效果。為解決這些問題，應用型高校可采取相應的解決對策，如合理規(guī)劃課程、選取恰當的教材、加強師資隊伍建設。

【關鍵詞】ESP;教學問題;教學對策

【Abstract】Based on reforming college English courses system and meeting the needs of labour market， application-oriented universities are introducing ESP course for cultivating compound talents with intercultural communication competence. With the development of ESP course，some teaching problems are found. These problems， such as unreasonable curriculum design， poor quality of teaching material and poor teaching force， will influence the teaching effects. Planning course reasonably， selecting suitable teaching materials and strengthening teaching force should be adopted to solve teaching problems for application-oriented universities.

【Key words】ESP; teaching problems; teaching suggestions

【作者簡介】陳圓（1991.11-），女，漢族，湖南株洲人，哈爾濱華德學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“應用型本科高校大學英語‘四位一體課程體系建設研究”（課題編號：GJB1320089）。

應用型本科高校普遍強調實踐教學，注重應用型技術人才的培養(yǎng)。社會的發(fā)展對應用型人才提出了更高的要求，不僅需要其具備扎實的專業(yè)技能，還需具備跨文化交際能力。因此，對應用型本科高校的大學英語課程進行改革，引入專門用途英語課程，采取通用英語（EGP）課程與專門用途英語（ESP）課程是符合應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求的。由于專門用途英語課程在教學內容、教學方法與考核方式上與通用英語有所不同，所以在實際教學中出現了許多問題，從而影響到教學效果，學生反饋不佳。如何解決ESP教學中的問題，如何培養(yǎng)具有學術英語和專門用途英語能力的復合型人才，是高校英語教師需要不斷思考和探究的重要問題。

一、ESP概述

ESP是English for specific purposes的縮寫，意為專門用途英語，是英語語言學的一個分支。對于ESP的研究，可追溯到20世紀60年代初期。就ESP的定義而言，ESP是與某一特定職業(yè)或學科相關的，為了滿足學習者特殊需求的英語。ESP的課程內容主要涉及某一特定職業(yè)和學術領域所使用的英語句式、詞匯、文體等。

ESP不同于EGP，ESP的學習者往往帶有明確的學習目的，如學術研究、職業(yè)活動等，而EGP的學習者則是為了提高一般英語技能。因此，ESP的教學內容與教學活動都需要考慮學生的特殊需要，以相關專業(yè)的語言、技能與語篇為主要教學內容，運用相關專業(yè)所使用的的教學活動與教學方法。

二、ESP教學中存在的問題

教育部提出“一專多能”和“一精多會”的復合型人才培養(yǎng)策略，要求高校培養(yǎng)“懂專業(yè)，通英語”的高素質國際化專業(yè)人才，于是各類高校積極探索并改革大學英語課程設置，改變傳統(tǒng)模式，引入ESP教學。雖然ESP的研究隊伍不斷擴大，研究不斷深入，但在教學實踐中越來越多的問題逐漸凸顯，這些問題在應用型本科高校的ESP教學中尤為突出。ESP的課程設置、教材編撰與選用、師資培養(yǎng)等問題，都影響著ESP的教學效果與教學質量。

1. 課程設置不合理。部分應用型本科高校為應對社會需求，匆忙開設ESP課程，導致該課程缺乏規(guī)范合理的教學大綱，課程隨意性較大。同時，ESP課程的學時占比較少。部分高校引入ESP課程后，將原來的4學期大學英語課程改為4+1或者3+1，只增設1學期的ESP課程，其學時數不到EGP課程的三分之一。學時過少將直接導致課程知識點講解不到位、實踐時間不夠等問題，進而影響ESP課程的教學效果。此外，許多高校沒有很好地將ESP和EGP進行有效區(qū)分，在課程設置上沒有考慮不同專業(yè)的不同需求，忽略了ESP課程針對性強、難度性大的特點，簡單地認為是EGP課程的延伸，將其看作各專業(yè)的普適課程。大部分高校沒有基于學生水平和專業(yè)難度，循序漸進地進行ESP教學，從而無法保證教學質量。

2. 教材質量不高。由于對ESP課程的研究起步較晚，其配套教材在數量和質量上都有待提高。部分應用型高校雖開設ESP課程，但所用教材卻是各個專業(yè)英語課程的教材。ESP的內涵、性質與范疇上與專業(yè)英語有著明顯的不同，所以ESP教材并不能簡單地以專業(yè)英語教材替代。同時，現有的ESP教材存在編排不合理、實踐性不足、課文針對性不強等問題。ESP教材所選用的內容沒有充分考慮學生的需求，不能滿足學生在未來工作中的需要，所以在教學實踐中不能激發(fā)學生的學習興趣，影響教學效果。

3. 師資力量不足。目前承擔ESP授課任務的教師多為EGP課程的教師，這些教師雖然具備十分扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但對其所教授的某一特定專業(yè)知識卻不甚了解，缺乏相關專業(yè)語言背景。所以，在授課中，這類教師更側重講解語法知識、句子結構，忽略專業(yè)知識，將這門課程變?yōu)榱朔g課。部分應用型高校吸納英語水平較高的專業(yè)課教師講授ESP課程，這類教師專業(yè)知識較強，但未接受過正式的語言教學訓練。這類教師在教學中更側重講解專業(yè)知識，對英語語言的運用規(guī)則與技巧不夠重視，所以學生在語言應用能力上的提升效果不明顯。由此可見，ESP課程的師資力量有待提高，急需培養(yǎng)復合型、跨專業(yè)的英語教師人才。

三、 ESP教學問題的解決對策

1. 合理規(guī)劃ESP課程。ESP課程是與專業(yè)內容相關的語言教學，是一門實用性、針對性較強的課程。應用型本科高校在開設ESP課程前，應充分考慮自身的定位特點和人才培養(yǎng)目標，做好全面的論證和研究工作，制訂合理的教學大綱，科學均衡安排授課學時。由于應用型本科高校自身的定位與ESP課程的特性，ESP課程教學大綱應以學生未來就業(yè)方向為基準，滿足學生畢業(yè)后的工作需要，讓其成為教學的重要保障。同時，ESP課程設置應考慮學生的語言水平、專業(yè)側重點與專業(yè)難度，循序漸進地開展教學。再者，ESP課程設置應該實現跨學科的知識遷移與融合，讓學生在語言環(huán)境中鞏固專業(yè)知識，更好地利用語言知識提高跨文化的專業(yè)表達能力。

2. 選取恰當的ESP教材。應用型本科高校的ESP教材不能簡單地用專業(yè)英語教材替代。ESP教材不應包含過多的專業(yè)知識，應以語言的實踐與運用為側重點，進而將語言知識和專業(yè)知識相融合。ESP教材所選取的專業(yè)知識文本最好具備一定的語言代表性和實踐性，讓學生通過對文本的學習，能夠提取常用的專業(yè)術語，了解相關的英語句型，以更好地用英語來表述專業(yè)知識，滿足職場中專業(yè)方面的溝通需求。同時，所選取的文本應緊跟專業(yè)前沿，能較好地反映當前本專業(yè)的最新的知識與技術。此外，教材中的練習要以實用性為主，進一步強化學生的語言應用能力。再者，教材不應一成不變，經過一輪或多輪授課后，結合學生的就業(yè)需求和語言發(fā)展階段，可對教材內容進行優(yōu)化。

3. 加強ESP師資隊伍建設。首先，應用型本科高校應鼓勵EGP教師向ESP教師轉型，給予政策上的支持，讓大學英語教師愿意積極主動地承擔ESP課程的教學任務。其次，鼓勵教師積極參加相關課程理論的學習，不定期舉辦ESP教學研討會，提供平臺讓英語教師與專業(yè)教師進行交流學習。再者，向教師提供外出學習或者到公司一線學習的機會，加強校企合作，進一步提高教師的綜合知識和實操能力，鼓勵ESP教師成為“雙師型”教師，為更有效地開展ESP教學提供強有力的保障。最后，ESP教師需豐富自身的教學手段與方法，擺脫以往教學方法的束縛，增加課堂的趣味性與實用性。

四、結語

大學英語課程改革是必然趨勢，而增設ESP課程是大學英語課程改革的關鍵步驟。應用型本科高校在改革中，需結合自身的辦學理念和人才培養(yǎng)目標，考慮就業(yè)市場需求和學生需求，制訂恰當合理的方案，穩(wěn)步推動大學英語課程改革。同時，應用型本科高校還需選擇與自身需求契合的ESP教材，或者組織教師編撰校本教材，建立科學合理的課程體系，積極促進本校ESP課程的發(fā)展。此外，普通英語教師也應正視改革趨勢，主動尋求改變，學習不同的專業(yè)知識，努力轉變?yōu)橐幻细竦腅SP教師。

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