淺談如何運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)開展中職英語(yǔ)教師聽評(píng)課的指導(dǎo)活動(dòng)

董曉潔

摘要：在隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為教育制度的制定者以及教學(xué)改革的實(shí)施者，教師依然要面臨著多樣化的挑戰(zhàn)。教育改革的核心，就是課堂教學(xué)的改革，而想要課堂發(fā)生改革，那么就需要教師不斷地吸收全新的教育理念，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。因此對(duì)中職英語(yǔ)教師而言，聽評(píng)課活動(dòng)就是促進(jìn)其自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在我國(guó)信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的數(shù)字化平臺(tái)出現(xiàn)在教育教學(xué)的過(guò)程中，從而了課堂教學(xué)的重要輔助工具，而教師如何借助這些數(shù)字化的平臺(tái)，來(lái)優(yōu)化中職英語(yǔ)教師的聽評(píng)課活動(dòng)是現(xiàn)階段課程改革的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：數(shù)字平臺(tái);中職英語(yǔ);聽評(píng)課;指導(dǎo)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G651;G434;G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-101

聽評(píng)課是教師日常教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，是教師提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師教學(xué)方法交流，提高教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種重要途徑，然而在現(xiàn)實(shí)的聽評(píng)課過(guò)程中，所反映出的竟是學(xué)校實(shí)施聽評(píng)課活動(dòng)對(duì)教育改革的最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)[1]。這就需要教師從現(xiàn)階段的聽評(píng)課現(xiàn)狀入手，分析聽評(píng)課過(guò)程中的問(wèn)題，了解數(shù)字化平臺(tái)對(duì)中職英語(yǔ)教師聽評(píng)課活動(dòng)的重要意義，最終對(duì)借助數(shù)字化平臺(tái)開展中職英語(yǔ)教師聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)提出具有建設(shè)意義的有效策略。

一、中職英語(yǔ)教師聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)現(xiàn)狀

1.教師的聽課情況

在很多中職學(xué)校，教務(wù)處都對(duì)不同職稱的教師有著不同的規(guī)定，對(duì)未評(píng)職稱的教師每學(xué)期提高課應(yīng)該保持在15節(jié)以上，對(duì)二級(jí)教師每學(xué)期應(yīng)在10節(jié)課左右，對(duì)一級(jí)教師每學(xué)期應(yīng)在8節(jié)左右。雖然教務(wù)處對(duì)每個(gè)類型的教師有著明確的聽評(píng)課規(guī)定，但是在實(shí)際的聽評(píng)課過(guò)程中大多數(shù)教師不免會(huì)有作秀的嫌疑。很多時(shí)候，聽評(píng)課的教師并沒(méi)有對(duì)講課教師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前期的了解，在課后也沒(méi)有相應(yīng)的反饋，因此不能達(dá)到良好的預(yù)想效果。還有很多時(shí)候聽課教師與上課教師之間比較熟悉，很多時(shí)候在聽評(píng)課之前，聽課教師并沒(méi)有拿到教案，并不了解教學(xué)內(nèi)容[2]。因此教師在聽課的過(guò)程中，沒(méi)有辦法做到重點(diǎn)和取舍，在聽課的過(guò)程中只是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行泛泛地記錄。因此很多教師都感覺(jué)這些聽評(píng)課就像是走了一個(gè)過(guò)程，一無(wú)所獲，更不要說(shuō)為上課教師提出建設(shè)性的建議了。

從上課教師的角度來(lái)說(shuō)，本身英語(yǔ)教師在日常的工作中就十分繁忙，而聽評(píng)課活動(dòng)往往是被提前告知，從而使英語(yǔ)教師需要空出一些時(shí)間進(jìn)行組織和準(zhǔn)備，無(wú)形之中為教師增添了教學(xué)壓力，同時(shí)也讓教師在一定程度上多了幾分焦慮的情緒。往往在這樣的環(huán)境與壓力之下，教師會(huì)存在著“聽課教師對(duì)我的課越不了解越好”的僥幸心理。因此很多情況下，傳統(tǒng)的聽評(píng)課并不能夠看到教師真正的課堂，而且很多教師認(rèn)為挺平靜，而主要是為了完成學(xué)校的任務(wù)，并沒(méi)有從自身發(fā)展的角度進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)。

2.教師的評(píng)課情況

聽課是為了評(píng)課而服務(wù)的，并且通過(guò)評(píng)課促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因此評(píng)課是聽評(píng)課活動(dòng)的重點(diǎn)。但是在日常的聽評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中，很多教師卻有口難言，大家都是同事，教師也時(shí)常在一起，故此，礙于面子問(wèn)題，很多教師將聽評(píng)課作為了一種形式，在評(píng)課的過(guò)程中，只是對(duì)教師進(jìn)行一味地表?yè)P(yáng)，會(huì)說(shuō)一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，像“這節(jié)課整體構(gòu)建不錯(cuò)……”“教師課堂上很自然，和學(xué)生合作得很好……”這些評(píng)價(jià)不僅片面而且沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。教師評(píng)課內(nèi)容的假大空，導(dǎo)致了教師很難在聽評(píng)課活動(dòng)的過(guò)程中互相幫助取長(zhǎng)補(bǔ)短。并且在傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中，很多教師都屬于被動(dòng)型選手，認(rèn)為評(píng)課沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的意義。其實(shí)一堂課程的成功與否，作為參與者的講課教師以及作為觀摩者的聽評(píng)課教師都會(huì)有所領(lǐng)悟，只是大多數(shù)教師不知應(yīng)該如何去做。

二、數(shù)字化平臺(tái)背景下的英語(yǔ)聽評(píng)課分析

1.聽評(píng)課的目的

聽評(píng)課的最終目的是為了提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果進(jìn)行客觀性與全面性的評(píng)價(jià)，在數(shù)字平臺(tái)的背景下，教師的聽評(píng)課應(yīng)該與個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展鏈接起來(lái)，將教學(xué)能力的發(fā)展以及教師自身的專業(yè)化持續(xù)發(fā)展作為最終的目的[3]。評(píng)課的目的不僅是對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，而是需要聽評(píng)課的指導(dǎo)活動(dòng)來(lái)改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變目前存在的教學(xué)過(guò)程中的“不適應(yīng)”，從而將學(xué)生的發(fā)展作為聽評(píng)課的另一目標(biāo)。

因此聽評(píng)課的目的可以從四個(gè)方面進(jìn)行界定：首先是教師自身層面，在數(shù)字化的平臺(tái)下，教師能夠更加精細(xì)的了解其他教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的不同教學(xué)方法，從而開闊自己的視野。同時(shí)還能夠通過(guò)課程的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)別人身上的不足，從而促使教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高。其次是學(xué)生層面，教學(xué)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此通過(guò)數(shù)字化的聽評(píng)課活動(dòng)，能夠更加有效的優(yōu)化英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，這樣教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，就能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生展開教育，而不是單一的照本宣讀。第三是科研方面，在數(shù)字平臺(tái)背景下開展聽評(píng)課活動(dòng)，能夠提高整個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展水平，將聽評(píng)課與數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)科研工作的信息化發(fā)展。第四是學(xué)校方面，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)的聽評(píng)課活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.聽評(píng)課的原則

在中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，聽評(píng)課的原則主要遵循八個(gè)特性：導(dǎo)向性原則、真實(shí)性原則、可行性原則、教育性原則、激勵(lì)性原則、差異性原則、兼顧整體性原則、藝術(shù)性原則。聽評(píng)課活動(dòng)本就是以此對(duì)教師真實(shí)的上課情境進(jìn)行的記錄反饋，因此需要聽?wèi){者保持以公正客觀的態(tài)度認(rèn)真傾聽，并且在課后的評(píng)課活動(dòng)中給予教師合理的建議。在數(shù)字平臺(tái)的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)改變講課教師與聽評(píng)課教師之間的關(guān)系。聽評(píng)課教師可以不必要出現(xiàn)在真實(shí)的課堂中，從而帶給講課教師和學(xué)生心理上的壓力。在聽課的過(guò)程中可能夠更好地通過(guò)信息化的設(shè)備來(lái)記錄，在評(píng)課的過(guò)程中，也能做到有理有據(jù)。通過(guò)這樣的形式，就能夠改善原有聽評(píng)課中存在的一些問(wèn)題，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的優(yōu)化。

3.聽評(píng)課的內(nèi)容

在數(shù)字平臺(tái)的“加持”下，聽評(píng)課的內(nèi)容能夠改變傳統(tǒng)單一的形式，不僅能夠?qū)處熯M(jìn)行評(píng)價(jià)還能夠?qū)W(xué)生和課堂展開評(píng)價(jià)。并且評(píng)價(jià)的也不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，也能夠關(guān)注到教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教材的處理是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，是否能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。一堂精彩的英語(yǔ)課不僅要看教師的教學(xué)，還要看學(xué)生是否能夠從課堂中獲益，是否主動(dòng)地融入課堂中，成為課堂的主人。因此在數(shù)字平臺(tái)下，教師進(jìn)行聽評(píng)課的過(guò)程就需要從教學(xué)的目標(biāo)入手來(lái)了解教師對(duì)教材的處理，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，以及教學(xué)思想的梳理。從而在其中看到教師的基本功，看到學(xué)生的參與度以及教學(xué)的實(shí)效性。

三、數(shù)字化平臺(tái)背景下的英語(yǔ)聽評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)

1.隨時(shí)聽課，確保課堂真實(shí)性

在傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，往往都是提前告知教師做準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行聽評(píng)課，因此十分容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。但是在數(shù)字平臺(tái)的背景下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的不同年級(jí)，建立不同的英語(yǔ)教師QQ群。在QQ群中，以教師所在的班級(jí)建立相應(yīng)的群文件，規(guī)定教師在每一次教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的上傳。在教師上傳完教學(xué)設(shè)計(jì)之后，所有群里的教師都能夠進(jìn)行觀摩，從而對(duì)該教師的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解。這樣就能夠確保每一位教師在教學(xué)的過(guò)程中，都是以學(xué)生為中心對(duì)教材進(jìn)行了深入的分析之后，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)。

在數(shù)字平臺(tái)的背景下，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是可監(jiān)控的，因此其他教師想要對(duì)該教師的課堂教學(xué)觀摩，那么就可以借助電子攝像頭的后端進(jìn)行聽評(píng)課。通過(guò)這樣的形式，教師的聽課活動(dòng)不是在教室中進(jìn)行的，因此避免了學(xué)生或者講課教師因?yàn)榭吹狡渌處熉犝n而產(chǎn)生緊張心理。其次教師在聽評(píng)課的活動(dòng)中，可以直接打開攝像頭進(jìn)行聽評(píng)課，并且直接通過(guò)教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確定教師的教學(xué)內(nèi)容，因此在聽評(píng)課的過(guò)程中，能夠確保聽課教師看到的就是講課教師真實(shí)的課堂狀態(tài)，從而確保聽評(píng)課活動(dòng)的真實(shí)性。

2.拓展范圍，確保評(píng)課多元化

在傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)過(guò)程中，都是由教師進(jìn)行聽、評(píng)活動(dòng)的。教師在自己固有職業(yè)和身份中，在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不免會(huì)出現(xiàn)一些局限性。因此想要開展更加有效的聽評(píng)課活動(dòng)，就需要拓展聽評(píng)的范圍。在進(jìn)行聽評(píng)課的過(guò)程中，不僅僅邀請(qǐng)教師進(jìn)行聽評(píng)課，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至一些社會(huì)人士進(jìn)行聽評(píng)課。首先在進(jìn)行聽評(píng)課的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽評(píng)課，在數(shù)字化的背景下，教師可以將教學(xué)的過(guò)程錄制成視頻的形式，發(fā)送到學(xué)生的QQ郵箱中，學(xué)生在課余時(shí)間，就能夠通過(guò)視頻的觀看，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行聽評(píng)，從而站在學(xué)生的角度對(duì)教師提出相應(yīng)的意見。其次教師還可以通過(guò)“抖音”“快手”等視頻平臺(tái)，將自己的教學(xué)小片段進(jìn)行上傳。在社會(huì)人士的業(yè)余時(shí)間，就能夠看到教師的教學(xué)過(guò)程，從而通過(guò)評(píng)論的形式來(lái)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也就能夠集思廣益，拓寬自己的思路。在這樣的聽評(píng)課過(guò)程中教師所聽到的意見就不是只固定在自己同事中的，既有學(xué)生的意見又有家長(zhǎng)的意見還有社會(huì)人士的意見。并且在這些短視頻平臺(tái)中也會(huì)有一些其他中職院校的英語(yǔ)教師，大家可以一起溝通，從而獲得共同成長(zhǎng)。

3.針對(duì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)化

在傳統(tǒng)的評(píng)課過(guò)程中，很多教師礙于“面子”問(wèn)題很難做出真實(shí)的評(píng)價(jià)。但是在數(shù)字平臺(tái)上，教師可以不顧“情分”真正的對(duì)英語(yǔ)課堂展開針對(duì)性的評(píng)價(jià)。首先在QQ群中，教師可以開展匿名活動(dòng)，每一位教師都可以匿名對(duì)講課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。講課教師可以傾聽大家的意見，但是并不知道具體是哪一位教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。并且在QQ中教師還可以采用變聲的形式改變自己的聲音，這樣大家就能夠拋開自己的身份暢所欲言。其次教師在聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)講課教師的問(wèn)題也能夠及時(shí)地進(jìn)行截屏或者錄屏，從而使自己的評(píng)課過(guò)程有理有據(jù)，也能夠促進(jìn)中職英語(yǔ)教師的集體成長(zhǎng)。

綜上所述，在數(shù)字平臺(tái)的背景中，在確保每一位教師隱私的前提下，使聽課的過(guò)程更為真實(shí)，使評(píng)價(jià)的范圍得到擴(kuò)充，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加具有針對(duì)性，從而提高全體教師的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，浙江 平湖 314200）